Рассмотрено:

на заседании

педагогического совета № 1 , протокол № 1 от 30.08.   2018     г.

Утверждено:

заведующая МКУДО «Детский сад «Амалька» с. Чапаевское

______/Ф.Х.Мукаева/

Образовательная программа

Муниципальное казенное учреждение дошкольного образования

Детский сад «Амалька» с. Чапаевское

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2018-2022г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          

 

Содержание

№ п/п

Оглавление

I

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

1.2

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

1.4

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.5

Возрастные и индивидуальные особенности развития   детей дошкольного возраста.

2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

2.1.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

2.2.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

II

Содержательный раздел

3.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1.

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

3.2.

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

3.3.

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

3.4.

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

3.5.

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

4.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

5

Приоритетное направление деятельности ДОУ

5.1.

Региональный компонент

5.2.

Преемственность ДОУ и школы

5.3.

Взаимодействие с социумом

5.4.

Организация и содержание дополнительного образования детей.

6.

Способы и направления поддержки детской инициативы

7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

8.

Диагностика . Монторинг.

III

Организационный раздел

9.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

10.

Режим дня, учебный план

10.1.

Модель организации воспитательно образовательного процесса

10.2

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

11.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                

  1. 1. Целевой раздел

 

                               1.1 Пояснительная записка

 

       Образовательная программа Муниципального казенного учреждения дошкольного образования (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,  под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

       При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

-Устав   МКДОУ детский сад «Амалька» с. Чапаевское, Прикубанского района.

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

       Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности

       1.2. Цели и задачи реализации программы      

    

Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста                                     в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей

Задачи:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

       Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями родного края. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.3. Основные принципы и подходы

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

-индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

-партнерство с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

  1. 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  3. 3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

     4.Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Кроме того, при разработке Программы нами учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы: создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

1.4.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или  образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей  и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников .

Образовательный процесс носит светский характер.

Содержание образовательной деятельности разрабатывается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (2 - 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

       - защита детей от всех форм физического и психического насилия

- поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

В образовательном процессе учитываются культурные традиции народов живущих в Карачаево- Черкесской Республике.

   Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.                                                                 

Комплектование групп

В 2018-2019   учебном   году в МКДОУ детский сад «Амалька» с. Чапаевское»   функционирует 12 групп общеразвивающего направления из них:

                                                                                                                                                Одна группа  - I младшая   от 2 до3 лет   ( количество детей -20 )                                                                                                                                                                                                                  Три группы - II младшая от 3 до4 лет   ( количество детей - 65 )                                                                                                                                                                Три группы – средние   от 4до5 лет   ( количество детей - 70 )                                                                                                                                                                                Две группы – старшие от 5 до 7 лет   ( количество детей - 50 )

Три группы- подготовительные от 6-7 лет (количество- 75 )

            

         Группа

          

       Возраст

     Количество   детей

I младшая

         2-3 лет

         20

Младшая

         3-4 лет

         65

Средняя

         4-5 лет

         70

Старшая

         5-6 лет

         49

Подготовительная

         6-7 лет

         71

Итого

 

         275

 

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 29 человек:

заведующая – 1

зам зав по ВР – 1

музыкальный руководитель – 2

педагог-психолог – 1

логопед-1

инструктор по физической культуре – 1

воспитатели – 24

Характеристика кадрового состава

 

1. По образованию                                      

высшее педагогическое образование

25

среднее педагогическое образование

4

обучаются в Вузе

-

2.По стажу

до 5 лет    

16

от 5 до 10 лет                                              

3

от 10 до 15 лет                                          

3

свыше 15 лет                                                

7

3.По результатам

  аттестации

высшая квалификационная категория

3

первая квалификационная категория  

6

соответствие занимаемой должности

5

         Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

   

2018 - 2019

 

Количество детей

 
 
 

Особенности семьи

Полные семьи

 

Одинокие

 

Опекуны

 

Многодетные

 

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

 

Живут с родителями

 

снимают

 

Образование

высшее

 

профессиональное

 

другое

 

Социальный состав

интеллигенция

 

рабочие

 

служащие

 

домохозяйки

 

предприниматели

 

 

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дошкольное воспитание является важнейшим в развитии человека ,так как он заполнен существенными физиологическими психологическими и социальными изменениями.                                                                                                                                                                        Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая беззаботная ,полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль, в становлении личности определяя ход и результаты его развития на последующий этап жизненного пути человека.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

 

  • от 2 до 3 лет (ранний возраст)

       Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые.

  

Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.

         Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

  • от 3 до 4 лет (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

     Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

     У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

     У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в харак­тере выбираемых игрушек и сюжетов.

  • от 4 до 5 лет (средний возраст)

   Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

  

В игровой деятельности данных детей можно отметить роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

     Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

     Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

     Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

  У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

    

  • от 5 до 6 лет (старший возраст)

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

     Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисун­ки - самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

     Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

     У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствоваться речь.

     Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

     Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

  • 6 до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.

     Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они ограничиваются наглядными признаками ситуации.

     Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими груп­пами. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

            Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

             Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к бу­дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.  

  1. 2.   Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками   образовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

   Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

   Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:              

*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  1. II. Содержательный раздел

 

       Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией В.Е.Веракса. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно‑эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательных областей.  Структура содержания дошкольного образования

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен­ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс­тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе­гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со­обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус­тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо­пасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ус­воение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оце­нивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни­ками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ­ной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс­тниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважитель­ного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Раз­витие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе­направленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор­чества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред­ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к по­тенциально опасным для человека и окружающего мира природы си­туациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу­ациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимос­ти выполнения этих правил.

3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава­тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор­ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе­нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи

 

Формирование элементарных математических представлений. Фор­мирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружа­ющего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окру­жающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познаватель­ной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате­риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, спо­собности анализировать, сравнивать, выделять характерные, сущес­твенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред­метным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметно­го окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ­ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ­лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен­тарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

3.3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[1].

Основные цели и задачи

 

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирова­ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред­посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова­ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель­ной, музыкальной и др.»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи­тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе­го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно­творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих спо­собностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к само­стоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктив­но-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (сло­весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис­кусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус­ства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри­совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве­дений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи­рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реали­зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

             3.5 Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп­ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа­ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига­тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов­ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле­ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор­мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

         Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп­реждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи­зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­ятельности; интереса и любви к спорту.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:

Направления развития

Программа

Парциальные программы

Физическое развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2009

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2009

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5.6 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2010

Степаненкова Э.Я «Методика физического воспитания» - М., Мозаика-Синтез, 2005

Степаненкова Э.Я «Методика проведения подвижных игр» - М., Мозаика-Синтез, 2009

Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду» - М., Мозаика-Синтез, 2006

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2010

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Книга для воспитателей детского сада. 2-е издание исправленное. Москва. Просвещение.

Социально – личностное развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» - М., Мозаика – Синтез, 2006

Т.С. Комарова « Школа Эстетического воспитания» М., Мозаика – Синтез, 2009

- Авдеева Н.Н., Князева О.Л.  Стёркина Р.Б.  «Основы безопасности жизнедеятельности», С-Пб, Детство – Пресс,  2002

Речевое развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» - М., Мозаика-Синтез, 2005

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ под ред. О.С.Ушаковой – М:ТЦ Сфера, 2009.

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой»,

М., ТЦ Сфера, 1998

 

Познавательное развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание. М: Москва – Синтез, 2010.

Пономарёва И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада»- М., Мозаика – Синтез, 2007

Пономарёва И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию

элементарных математических представлений в средней группе детского сада»- М., Мозаика – Синтез, 2007

Пономарёва И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада»- М., Мозаика – Синтез, 2007

Дыбина О.Б «Ребенок и окружающий мир» - М., Мозаика- синтез, 2009г.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» - М., Сфера, 2009

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада» - М., Мозаика – СинтСфераз, 2009

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада» - М., Сфера, 2009

Художественно – эстетическое развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Сауко Т.  , Буренина А.  «Топ-хлоп, малыши». Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-4 лет», СПб, Музыкальная палитра, 2001«Музыкальные шедевры» О. П.Радыновой;  «Гармония» - К. В.Тарасовой.,

Каплунова И., Новоскольцева И.«Ладушки», М. Композитор,  2000,

Буренина А. «Ритмическая мозаика», СПб, Детство, 2000 г

Изобразительная деятельность в детском саду И.А. Лыкова

Куцакова Л.В.«Конструирование и ручной труд в детском саду»

М., Мозаика – Синтез, 2008

 

  1. 4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Условием создания Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды .

Цель: обеспечить эмоциональное благополучие детей;

Задачи :   проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами

               Роль педагога :

-Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз

- внимательно выслушивать детей, показывать ,что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями

-помогать, детям обнаружить конструктивные варианты поведения

-создавать ситуации ,в которых дети при помощи различных культурных средств (игра, рисунок, движение)могут выразить свое отношение к личностно- значимым для них события м и явлениям, в том числе происходящем в д/с.

-обеспечивать в течение дня чередование ситуации, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Цель: создать условия для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

Задачи: создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважения друг к другу

Роль педагога :

-устанавливать понятные для детей правила взаимодействия

- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла

-поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуации)

Цель :Развитие детской самостоятельности;

Задачи: обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка

- обращать внимание на тот факт ,что люди различаются по своим убеждениям и ценностям ,обсуждать как это влияет на их поведение

Роль педагога :

- научить детей на собственном опыте   экспериментировать различными и объектами, в том числе с растениями;                                   - изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями»                                -предъявлять и обосновывать свою инициативу;

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе ,команде;

- оценивать результаты своих действий

Цель:   развитие детских способностей ,формирующихся в разных видах деятельности

Задачи: создать условия для развития игровой деятельности

-создать условия для развития познавательной деятельности

- создать условия для развития проектной деятельности

- создать условия для самовыражения средствами искусства

- создать условия для физического развития

Характерные черты личностно-ориентирован​ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей)

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди​видуальных познавательных процессов и интересов;

-​ содей​ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме​ниями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1)​ Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)​ Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3)​ Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

 Построение субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагоги​ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес​товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо​ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто​рон социальной компетентности (экологическая воспитан​ность, ориентировка в предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного под​хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги​ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро​ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об​разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен​цированного подхода — помочь ребенку максимально ре​ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро​вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра​лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де​лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа​ции детских интересов и жизненной активности.

-​ Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет​ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидакти​ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла​ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд​ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи​модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за​нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

-​ Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу​ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по​операционные карты, простейшие чертежи, детям предо​ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

-​ Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под​хода к ребенку с целью максимального развития его лич​ностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоя​щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус​ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка​чество созданной в группе развивающей предметно-игро​вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ​кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де​ятельности детей; положительный эмоциональный на​строй детей, их жизнерадостность, открытость).

-  Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1)​ Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови​ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролей», выполняют действия по прямому предложе​нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре​чит природе маленького ребенка .

2)​ Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак​тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ​ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ​ки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини​мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи​мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло​женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь​ских, опытно-ориентировочных проектов.

3)​ Творческий, он характерен для детей пяти -семи лет. Взрос​лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто​ятельного определения детьми цели и содержания предстоя​щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

-​ вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

-обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

-​ вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

-собирает информацию, материал;

-​ проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

-дает домашние задания родителям и детям;

-​ поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

-​ организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследователь​ской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществле​ния исследования);

-​ проблематизация (определение способов и средств прове​дения исследования);

-​ планирование (формулировка последовательных задач ис​следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

-​ эмпирия (сбор материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по​лученных данных);

-​ анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1)​ Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече​ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд​ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2)​ Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле​дования от проектирования состоит в том, что исследова​ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при​несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).

3)​ Определение цели исследования (нахождение отве​та на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример​ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор​мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз​работать», «создать», «выполнить».

4)​  Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред​но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про​цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5)​ Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги​потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6)​ Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова​ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю​дать; провести эксперимент.

7)​ Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове​рить гипотезы, сделать выводы.

8)​ Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

-​ ориентации на познавательные интересы детей (исследо​вание — процесс творческий, творчество невозможно на​вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин​формации;

-​ сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу​чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи​мых для ребенка:

-​ преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

-​ преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

-​ побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари​тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро   про​блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль​тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред​положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

-​ подведение детей к противоречию и предложение самосто​ятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же во​прос;

-​ предложение детям рассмотреть явление с различных по​зиций;

-​ побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

-​ постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно​вание, конкретизацию, логику, рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточны​ми или избыточными исходными данными, неопределен​ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време​нем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

-​ использование различных приемов воздействия на эмоцио​нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты​вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

-​ четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

-​ выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при​нимая любые их предложения;

-​ развитие способности к прогнозированию и предвосхище​нию решений;

-​ обучение детей обобщенным приемам умственной деятель​ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы​воды, классифицировать, знакомить с различными науч​ными методами исследования;

-​ создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

-​ побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна​ружению противоречий;

-​ подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени​ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

-​ знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Модель образовательного процесса

 

Планирование по видам детской деятельности

 

В концепциях личностно ориентированного образования, в рамках деятельностного подхода образовательной процесс строится с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность)как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитие

Физическое воспитание:                                                                     -охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;

- формирование нравственно- физических навыков ,потребности в физическом совершенстве;

-воспитание- культурно-гигиенических качеств;

Формирование представлений о своем организме, здоровье ,режиме, об активности и отдыхе;

-формирование навыков выполнения основных движений

Игра

Общение

Познавательно- исследовательская деятельность

 

Д в и   г а   т е   л ь н а я

 

НОД по физическому развитию: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные),игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки

 

Соц.комм.развитие

Нравственное воспитание:

-формирование механизма нравственного воспитания : представлений ,нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;

- воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

Игра

Общение

Познавательно- исследовательская деятельность

 

Т р у д о в а я

Игровые ситуации, игры с правилами(дидактические с предметами и игрушками, настольно- печатные, словесные, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный(общий, коллективный)труд.

Трудовое воспитание : помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью; - развитие личности ребенка в труде

Познавательное развитие

Умственное воспитание:

-сенсорное воспитание                   -развитие мыслительной деятельности                                     -воспитание любознательности, познавательных интересов; -формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста

Игра

Общение

Познавательно- исследовательская деятельность

 

Конструирование

НОД по познавательному развитию:   наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты экспериментирование,коллекционирование,моделирование,познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

 

Худ.-эстет.развитие

-формирование эстетического отношения к окружающему;

-формирование художественных умений в области разных искусств

Игра

Общение

Познавательно- исследовательская деятельность

 

изобразительная

НОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительной деятельности) мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания.

 

музыкальная

НОД по художественно-эстетическому развитию(музыкальной деятельности) слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

                       

Младший дошкольный возраст

№ п/п

Направление развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

   Физическое развитие

-прием детей на воздухе в теплое время года

- утренняя гимнастика

- гигиенические процедуры

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

-физминутки на занятиях

-физкультурные занятия

-прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание

- физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная активность

- прогулка (инд. работа по развитию движений)

2;

Познавательное развитие

- занятия

- дидактические игры

- наблюдения

- беседы

- экскурсии

- исследовательская работа, опыты,

Экспериментирование

- занятия

- игры

- досуги

- индивидуальная работа

3

Речевое развитие

Коммуникация (общение)

-чтение худ.литературы

-дидакт.развивающ.игры

-рассматривание предметных картинок,книг,иллюстраций

дидактические игры

- игры

- досуги

-проектная деятельность

- индивидуальная работа

4.

Социально – коммуникативное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- этика быта, трудовые поручения

- формирование навыков культуры общения

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- индивидуальная работа

- эстетика быта

- трудовые поручения

- игры с ряженьем

- работа в книжном уголке

- общение младших и старших детей

- сюжетно – ролевые игры

5.

Художественно – эстетическое развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

- эстетика быта

- экскурсии в природу

- музыкально – художественные досуги

- занятия

- индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

№ п/п

Направление развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

- прием детей на воздухе в теплое время года

- утренняя гимнастика

- гигиенические процедуры

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

- физминутки на занятиях

- физкультурные занятия

- прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание

- физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная активность

- прогулка (инд. работа по развитию движений)

2; 3.

Познавательное, речевое развитие

- занятия познавательного цикла

- дидактические игры

- наблюдения, беседы

- экскурсии

- исследовательская работа, опыты, экспериментирование

- занятия

- развивающие игры

- интеллектуальные досуги

- клубы  по интересам

- индивидуальная работа

4.

Социально – коммуникативное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- формирование навыков культуры еды

- этика быта, трудовые поручения

- дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе

- эстетика быта

- тематические досуги в игровой форме

- работа в книжном уголке

- общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

- сюжетно – ролевые игры

5.

Художественно – эстетическое развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

- эстетика быта

- экскурсии в природу

- посещение музеев

- музыкально – художественные досуги

- занятия

- индивидуальная работа

  

Планирование образовательной деятельности.

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

 

1-ая мл. гр.

2-ая мл. гр.

Средняя гр.

Старшая гр.

Физ. культура

в помещении

2 р / в неделю

2 р / в неделю

2 р / в неделю

2 р / в неделю

Физ. культура

на прогулке

 

1 р / в неделю

1 р / в неделю

1 р / в неделю

Познават-ое развитие

1 р / в неделю

2 р / в неделю

2 р / в неделю

3 р / в неделю

Развитие речи

2 р / в неделю

1 р / в неделю

1р / в неделю

2 р / в неделю

Рисование

1 р / в неделю

1 р / в неделю

1 р / в неделю

2 р / в неделю

Лепка

1 р / в неделю

1 р /в 2 недели

1 р /в 2 недели

1 р /в 2 недели

Аппликация

-

1 р /в 2 недели

1 р /в 2 недели

1 р /в 2 недели

Музыка

2 р / в неделю

2 р / в неделю

2 р / в неделю

2 р / в неделю

ИТОГО

10 занятий/нед

10 занятий/нед

10 занятий/нед

13 занятий/нед

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утрен. гимн.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Комплексы закаливания

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Гигиен. проц.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ситуативные беседы/режим

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Чтение х/лит.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Труд

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

                                             Самостоятельная деятельность

Игра

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Сам. деят-ть в центр. развит.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

         

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 ч.

  1. 5.   Приоритетное направление деятельности ДОУ

1.Система физкультурно-оздоровительной работы

 

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

  1. 1. Создание условий
  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
  • обеспечение   благоприятного течения   адаптации
  • выполнение   санитарно-гигиенического режима
  1. 2. Организационно-методическое и педагогическое направление
  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  • составление планов оздоровления
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
  1. 3. Физкультурно-оздоровительное направление
  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

Система оздоровительной работы:

 

 

 

 

 

 

 

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные группы

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры:

-  сюжетные;

-  бессюжетные;

-  игры-забавы;

-  соревнования;

-  эстафеты;

-  аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-  гимнастика пробуждения

-  дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-  артикуляционная гимнастика;

-  пальчиковая гимнастика;

-  зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

     №

          Виды

Медико-профилактические

 

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

 

1.

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

   2.

хождение босиком после сна

Первая и вторые младшие, средние, старшие   группы ежедневно

3.

облегченная одежда

Все группы ежедневно

 

Профилактические мероприятия

1.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

 

Медицинские

1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

антропометрические измерения

2 раза в год

3.

профилактические прививки

По возрасту

4.

организация и контроль питания детей

ежедневно

 

Физкультурно- оздоровительные

1.

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

динамические паузы

ежедневно

6.

релаксация

2-3 раза в неделю

7.

музыкатерапия

ежедневно

8.

сказкотерапия

ежедневно

 

Образовательные

1

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

  1. 2. . Основы безопасности жизнедеятельности   детей дошкольного возраста направлено на достижение следующих целей :

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач:

- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Реализация данных целей и задач в ДОУ осуществляется с учетом следующих основных принципов:

-системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное);

- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную , экспериментальную и другие);

- наглядность;

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).

Выбранные нами приоритетные направления   стали основными по ряду причин:

- возрастные и индивидуальные особенности детей : эти виды деятельности являются более предпочитаемые;

-обеспеченность квалифицированными кадрами для осуществления задач этих направлений;

- педагогический состав обладает необходимыми для развития детей знаниями, умениями и навыками.

-обеспеченность достаточным количеством методической литературы;

- обеспеченность достаточным количеством дидактических игр и пособий.

Региональный компонен .

Вариативная Программа, формируемая участниками образовательного процесса, осуществляется по нескольким направлениям. Программа отражает наличие приоритетного направления деятельности, специфику национально – культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.. Дополнительная образовательная программа строится из расчёта 1 день в неделю.

Структура программы.

Дошкольное образование как первое звено непрерывного образования закладывает первоначальные основы знаний о природе, обществе и человеке, и обеспечивает интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое развитие ребёнка для познания, труда, для развития всей последующей жизни.

Структура вариативной Программы даёт возможность комбинировать дифференцированный подход к использованию дидактического материала и изменять его в зависимости от поставленной цели, а так же удовлетворять потребности ребёнка, включать такое содержание, которое отвечает его интересам.

Построение вариативной части программы

Тематический принцип построения вариативной части программы позволяет вводить региональный компонент. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства познавательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Одной теме уделяется не менее 1 недели.

Программа строится на принципах культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его ценности показаны через культуру, историю родного края. Ребёнок осознаёт, что его малая Родина – это часть огромной страны и мира. В его жизни происходят все те ценностные явления, что и на всей Земле. Но, с другой стороны, у ребёнка формируется понимание своеобразия той родной стороны, где он родился и живёт. Он должен знать свои корни, свою предысторию.

Свобода выбора регионального содержания даёт возможность отражать специфику культуры народов КЧР путём выделения в фольклорно-этнографическом комплексе особенностей культуры региона и связи его с общенациональной культурой. Региональное содержание программы разрабатывается с учётом исторического прошлого, характера и структуры местных ремёсел, настоящего и будущего республики. Традиционная региональная культура, став предметом деятельностного, практического освоения детьми, должна конкретизировать общечеловеческие ценности (трудолюбие, дружелюбие, отсутствие национальной неприязни) на материале богатой истории республики и показать в разнообразии форм общности в искусстве, культуре и быте.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Вариативная часть Программы предусматривает изменение оснащения уголков в соответствии с тематическим планированием.

Вариативная часть Программы предполагает разнообразные формы работы с детьми:

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-путешествия, театрализованные, подвижные, хороводные);

Чтение, обсуждение детской художественной литературы авторов КЧР;

Рассматривание произведений искусства народов КЧР;  Оформление тематических выставок;  Викторины, КВН и др.

Продуктивная деятельность детей;

Музыкальная деятельность;

Самостоятельная деятельность детей;  Взаимодействие с семьями.

Планирование

Праздники. Познакомить с народными праздниками, отмечаемыми в течение года, отметить их сезонные особенности, традиции и обычаи народов КЧР (русские, черкесы, абазины, карачаевцы, ногайцы) в организации и проведении праздников.

Познавательно – речевое развитие

Младшая группа Знакомить с фольклором народов КЧР.

Средняя группа

Знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями. Дать представления о своеобразии жизни в городе, ауле, станице (архитектурные строения, улицы, насаждения, подсобное хозяйство, труд людей и др.); познакомить с историческим костюмом на примере разных народов КЧР.

Старшая группа

Продолжать формировать интерес и любовь к «малой Родине»: знакомить с историей своего города, его достопримечательностями, историческими местами, связанными с возникновением города, его героями и деятелями. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Продолжить формирование образа национального костюма.

Подготовительная к школе группа

Расширять представления о родном крае, городах КЧР. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Закреплять знания о государственной символике республики и столицы КЧР; о природных и культурных памятниках города и республики. Сопоставлять исторический образ города с современным.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям и традициям.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

 

Младшая группа

Знакомить с традиционной трудовой деятельностью взрослых, на примере иллюстративного и литературного материала КЧР.

Средняя группа

Продолжать знакомить с различной трудовой деятельностью, раскрыть ценности труда как основы человеческой жизни на примере семейных профессий и на примере региональных особенностей трудовой деятельности горожан и сельчан.

Старшая группа

Расширять представления о взаимосвязи природно - климатических условий и сфер человеческой деятельности (пастбища – молоко, мясо, шерсть; полезные ископаемые – строительные материалы: глина, песок, гранит, камень, известняк и др.). Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека. Способствовать овладению ребёнком элементарными сведениями истории, географии, культуры малой Родины (посещение музея, библиотеки, театра, выставочных залов, исторических и природных памятников).

Подготовительная к школе группа

Продолжать знакомить с объектами культуры и искусства родного края (музей, библиотеки, выставочный зал, театр), промышленностью («Меркурий», «Дервейс», «Юг - молоко», РТИ, цементный завод, «Висма» и др.), сельским хозяйством (животноводство, растеневодство). Продолжать знакомить с историко – культурным наследием народов КЧР (поэзия, музыка, живопись, фольклор, народный эпос).

Ознакомление с природой

 

Младшая группа

Знакомить с животным и растительным миром с использованием художественного слова авторов КЧР.

Средняя группа

Дать понятие о природно – климатических зонах КЧР и правилах поведения в природе, продолжать познакомить с животным и растительным миром региона.

Старшая группа

Знакомить с особенностями природно – климатической зоны КЧР: горы, ледники, вечные снега, пастбища, альпийские луга, горные реки, водопады, озёра; с многообразием животного и растительного мира. Формировать осознанное отношение к заповедным зонам и природоохранной деятельности.

Подготовительная к школе группа

Сформировать представления о местоположении на географической карте. Продолжать знакомить с природно - климатическими условиями, полезными ископаемыми, заповедными местами, курортами, водоёмами, растительным и животным миром КЧР. Показать многообразие, красоту природных богатств; выявить взаимозависимость растительного мира и местоположения КЧР. Актуализировать и закреплять знания о «Красной книге КЧР», воспитывать устойчивый интерес к природоохранной и созидательной деятельности. Формирование у детей экологического восприятия природы, экологической культуры, основываясь на общечеловеческих ценностях и ценностном отношении к природе.

Формирование интереса и потребности в чтении

Старшая группа

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям народов КЧР и развивать устойчивый интерес к разным видам и жанрам художественной литературы.

Подготовительная к школе группа

Продолжать знакомить с жанровым разнообразием фольклорных, литературных произведений КЧР (сказки, легенды, стихи, рассказы и т.д.)

Развитие продуктивной деятельности

Старшая группа

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); формировать чувство цвета, его гармонии, знать, для чего создаются красивые вещи.

Подготовительная к школе группа

Развивать устойчивый интерес к разным видам изобразительной деятельности, на примерах произведений искусства КЧР, в том числе декоративно – прикладному искусству; отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности через организацию тематических выставок, придумывать, фантазировать, экспериментировать с разными материалами (ткань, глина, фольга, золотая нить и т.д.). Показать красоту и самобытность художественного образа узоров и орнаментов (головные уборы, одежда, обувь, ковры).

Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Старшая группа

Знакомить с музыкальными произведениями народов КЧР, развивать эмоционально – эстетическую отзывчивость, познакомить с плясками и танцами народов, проживающих на территории КЧР.

Знакомить детей с жанровым разнообразием народного музыкального искусства. Развивать интерес к фольклорным праздникам.

Подготовительная к школе группа

Развивать способности активного двигательного переживания музыкальных образов, танцевального и певческого исполнительства, осознанного восприятия музыки и способности к танцевальным импровизациям на основе музыкального репертуара народов КЧР. Познакомить детей с мелодией гимна КЧР.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ КЧР

(примерный перечень)

Для чтения:

Проза: «Охота за турами» К.Хетагуров, «Алибек – сын Дагаласа» М.Батчаев (рассказ), «Народы - братья» А.Охтов.

Сказки народов КЧР: сборник «Чудо яблочко»,

Ногайские: «Как ёж выдумал серп», «Тайтериш» ногайские айту, «Кара-батыр и синий конь», «Сон».

Абазинские: «Дочь солнца и луны», «Старик и волк», «Три брата», «Позови эфенди и свершим намаз» В.Тугов,

Карачаевские: «Волшебный конь», «Медведь, волк и лиса», «Чёрный орёл», «Каншау».

Черкесские: «Дочь и падчерица», «Чудесные животные и палка-самобой»,

Легенды: «Озеро Шатхурей», «Эльбрус», «Абдула и Алмасты»

Из нартского эпоса: «О том, как Ёрюзмек стал предводителем нартов», «Сосруко приносит огонь», «Бештау», «Адиюх», «Сон сына Айныж Наны», «Баданоко из нартов», «Эдиге»

Устное народное творчество: пословицы и поговорки, загадки. Басни: «Зайцы и лисы», «Два петуха» (черк.)У.Берсей.

Поэзия: «Ослик» Л.Шебхухова, «Тебе, мой край» Ш.Физиков, «Родина»

Н.Хубиев, «Колос золотой» С.Капаев, «О лавинах в верховьях Кубани» Т.Усова, «Река Теберда» А.Жигулин, «В Черкесске», «Подвиг» В.Прытков, «О тебердинской воде» «Слово о братстве» А.Охтов, «Доброта» Т.Кобзева, «Корзинка» В.Ходарев, «За горами, за долами» Ю. Колесникова, «В горах родился я и рос»

А.Ханфёнов, Сборники стихов «Люба кошечку купает», «Ко-ко-ко»,

Б.Кечеруковой (По выбору), Сборник стихов «Будильник» Х.Гашоков (по выбору), «Комнатный цветок» Д.Лагучев, «Весна» А.Боташева, «Зима» Г.Усова

Для заучивания наизусть:

«Озеро Кара-Кёль», «Домбай» А.Суюнчев, «Черкесск» К.Джегутанов, «Зелёный остров» М.Чикатуев, «Берёзы» А.Полянский, «Эльбрус» А.Ханфёнов, «Осень» Д.Лагучев, «Корова» Л.Шебзухова, «Мальчики ловят звёзды», «Голубь» А.Киреев, «Пять братьев» А.Семёнов, «Земля моя, мой край» С.Капаев.

Для пересказывания: «Али едет на кош», «Хлеб всему голова» М.Ахметов Мелодии народов Северного Кавказа и произведения композиторов КЧР

Музыкальный репертуар для слушания и исполнения для детей старшего дошкольного возраста

(примерный перечень)

Произведения для слушания:   Обработки народных мелодий:

Карачаевские: «Шуточная», «Лирическая», «Джёрме», «Капризная девчонка», «Карачаевская плясовая» - обр. М.Ногайлиева; «Песня о косе» обр. А. Байрамукова, «Горянка» обр. И.Урусова и А. Сусид.

Черкесские: А. Дауров «Песня об Эльбрусе», «Адиюх» обр. А.Даурова, «Юрина мама» обр. К. Туко, «Четыре народных танца: кафа, удж, исламей» обр. А Сусид, «Песня чабана» обр. А Даурова.

Абазинские: «Старинная песня» обр. С. Крымского, «Шире круг» обр. А. Сусид.

Ногайские: «Танец», «Наигрыш», «Лирическая песня» - обр. С. Крымского, «Пой, река моя, пой» обр. А Сусид.

Произведения композиторов КЧР:   А. Байрамуков «Песня о родном крае», «Песня косарей», «Песня друзей»; Г. Гожева «В сердце моём абазашта», Песня о любимом крае», «Мой аул»;   А.Гожев «Абазинский вальс»; А. Дауров «Ты моё сердце, Черкесск», «Песня о дружбе», «Карачаево-Черкесия моя», «Увези ты меня при луне»; М. Кочкаров «Танец»; С. Крымский «Родимый край»; М. Ногайлиев «Пой, гармонь»; У. Тхабисимов «Си нана»; К. Туко «Адыгейская танцевальная сюита (Шуточный танец, Кафа, Хоровод, Адыгский марш)». Гимн КЧР сл. Ю. Созарукова, муз. А.Даурова

Песни: «Кукушка» обр. Б. Кардановой, «Лошадка» обр. Г. Гожевой, А. Дауров «Скачи, мой ослик», «Ты моё сердце, Черкесск», М. Ионов «Козочка», «Колыбельная»,   М. Кочкаров «Зелёный мир»,   Ф. Токова, сл. С. Джанибековой «Помощница», Г. Гожева «Песня о любимом крае».

Танцевальная музыка:   Популярные мелодии народов Северного Кавказа и КЧР: А.Дауров «Кабардинка», «Балкарская плясовая»;   «Лезгинка» обр. Г. Гожевой; «Осетинский лирический танец» обр. А. Сусид; А. Аджибекова «Исламей», «Карачаевская плясовая» обр. С. Крымского; К. Туко «Адыгейская танцевальная сюита»;   «Эльбрус-красавец» карачаевский танец, «Девичий ногайский танец».

Игровое творчество:   игры народов КЧР.

 

Художники КЧР

(примерный перечень)

Хубиев А.О. «Перекрёсток», «Портрет Биляла», «Натюрморт с кумганами». Гречишкин П. «Зимний лес», «Полдень в Архызе», «Зимняя Теберда», «Цветущий луг», «Теплая осень», «Лесная прохлада», «Облачный день», «Клухорское озеро», «На Клухорском перевале».  

Муртазов Н.М. «Горянка», «Женский портрет»

Хахандуков М.Р.   «Зелёный остров», «Портрет матери», «Горец».

Салпагаров С.С. «Тишина», «Оттепель», «Родник»

Беджанов Ю.К. «Окраина Теберды», «Пастух»

Кузнецов Н.Г. «Пхия», «Зима», «Ранняя весна»

Кияница И.Д. «Сирень», «Маки», «Утро в ауле»

Гречкин А.М. «Нарты», «Шахтёр», «Альпийские луга»

Крицкий Н.Г. «Разгром войск Батал-Паши», «У ручья», «Весна», «Скачки»

Капников А.Н. «Дед чабан», «Горы и люди»

Утемисов С.М. «Сельский мотив», «Родной очаг», «Старый мудрец»

Перспективный план работы с детьми по ознакомлению с родным краем

Сентябрь

1.Рассказ воспитателя о детском саде его местонахождении в городе.

2.Экскурсия к зданию школы. Рассказ о профессии учителя и профессии ученика.

3.Рассматривание иллюстраций о городе, называние его зданий, достопримечательных мест, мест отдыха. Беседа «КЧР - уголок большой России». Нахождение на карте.

4.Рассматривание иллюстраций с видами природы, курортов. Рассказы детей «Как мы отдыхали».

Октябрь

1.Беседа «Сельскохозяйственный труд в КЧР»: о выращивании с/х культур - сахарная свекла, подсолнечник, пшеница, кукуруза, овощи и др.; о животноводстве - овцы, коровы, лошади; о птицеводстве. Дать понятие, что труд сельского труженика важен и почете.

2.Игра-экскурсия по Тебердинскому заповеднику. Рассказ о природоохранной деятельности человека, о Красной книге КЧР.

3.Рассказ о символике КЧР. Рассматривание флага, герба КЧР.

4.Рассказ об историческом прошлом г. Черкесска, о назначении краеведческого музея. Рассматривание герба города Черкесска.

Ноябрь

1.Беседа «Кто живет в родном краю». (Словарь: карачаевцы, черкесы, ногайцы, абазины, русские.) Дать понятие о дружбе народов.

2.Рассказ о Дне Народного Единства. Закрепление знаний о гербе и флаге   КЧР.

3.Рассматривание национального костюма. Обогащение словаря детей.

4.Рассказ воспитателя о традициях и обычаях народов КЧР. Чтение сказки народов КЧР.

Декабрь.

1.Игра-путешествие по КЧР:

Знакомство с бытом горских народов, их жилищем, орудиями труда. Заучивание пословиц о труде.

2.Беседа «Черкесск - город трудовой славы». Промышленность города: «Меркурий», «Дервейс», «Юг-молоко», «Сатурн», «Висма» и др.

3.Дать представление о взаимосвязи природно-климатических условий и сфер человеческой деятельности (пастбища - молоко, мясо, шерсть, минеральные источники - предприятия по изготовлению и розливу минеральной воды).

4.Чтение сказки народов КЧР. Закрепление знаний об обычаях, быте человекагорца.

Январь

1.Беседа «Курорты КЧР». Рассказы детей «Как я провел новогодние каникулы». Правила поведения в природе.

2.Рассказ воспитателя о зимних видах спорта (на примере КЧР).

3.Рассказ воспитателя об особенностях зимней природы КЧР: снегопады, лавины, ледники, о безопасном поведении людей в условиях природы.

  1. 4. Чтение сказки народов КЧР.

Февраль

1.Рассматривание карты КЧР. КЧР - южный рубеж России.

2.Рассказ воспитателя о пограничных войсках на территории КЧР. Чтение Дж. Тапагуа «Наш солдат».

3.Экскурсия к памятнику героям-революционерам: Даур Балахонов, Умар Алиев, Осман Касаев, Хоста Хетагуров и др. Рассказ воспитателя об историческом прошлом.

4.Чтение сказки народов КЧР (о смелости, о храбрости).

Март

1.Чтение легенды народов КЧР (о девушке, женщине).

2.Беседа «Мастера родного края». Рассматривание иллюстраций с вышивкой, шитьем, гончарным и чеканным делом.

3.Рассказ о гостеприимстве разных народов. Заучивание пословиц, поговорок, песенок.

4.Д/И «Музей одежды». Закрепление знаний об одежде, головном уборе, обуви горца.

Апрель

1.Игра-путешествие в Тебердинский заповедник - растительный мир республики: травяные растения, кустарники, деревья, ягоды, растения альпийских лугов.

2.Чтение Дж. Тапагуа «Пришла весна». Рассказ о сезонном труде людей в аулах и селах.

3.Рассказ воспитателя о мужестве и героизме людей разных национальностей в годы ВОВ. Места боевой славы г. Черкесска и КЧР - рассматривание иллюстраций.

4.Рассматривание альбома «Герои КЧР».

Май

1.Возложение цветов к памятнику неизвестного солдата.

2.Экскурсия к зданию республиканской библиотеки.

  1. 3. Рассказ о книге как источнике знаний человека.

4.Чтение Дж. Танагуа «Книжная сумка». Беседа о школе.

Июнь-август

1.Беседа о летних каникулах. Чтение Дж. Танагуа «Как я играл в футбол».

2.Чтение художественной литературы и заучивание стихов писателей и поэтов КЧР

3.Рассматривание иллюстраций о природе и достопримечательностях КЧР

           Программа  определяет новые  ориентиры  в  нравственно-патриотическом  воспитании   детей,  основанные на  приобщении  дошкольников  ко всем видам национального искусства. Дополнительная литература: Хрестоматия по детской литературе народов Карачаево-Черкессии, «Карачаево-Черкессия – наш край родной», под ред. С.А.Хапаева.

           Для достижения поставленной цели по приобщению детей к истокам национальной культуры нами выбрано следующее содержание работы:

- ознакомление с бытом и трудом народов КЧР;

- использование народного фольклора во всех его проявлениях;

- приобщение детей к истокам праздничной и традиционной культуры;

- воспитание гражданских чувств через ознакомление детей с родным краем, его природой.

- ознакомление детей с народным искусством;

- ознакомление с игровым, песенным и танцевальным творчеством народов КЧР.

         Реализация задач проходит через все виды детской деятельности. Работа строится по трём направлениям.

I Организационно-педагогическая.

II   Работа с родителями.

III Работа с детьми.

5.2. Преемственность в работе ДОУ и школы.

       Все на­ши выпускники МДОУ «Детский сад «Колокольчик» продолжают обучение в Духовницкой средней школе. Следовательно, наши выпускники должны соответство­вать предполагаемому этой школой образу первоклассника. Три года назад нами совместно со школой был выработан еди­ный взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основ­ной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.

       По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.        

       Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.

Совместный план работы

подготовительных к школе групп и начальных классов по реализации проблемы преемственности
(направление: ДОУ – начальная школа)на

Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.

Содержание работы

Срок

Ответственный

Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы

Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно образовательной деятельности, уроков)

В течение года

Зам по ВР

Участие в педагогических советах.

Взаимное консультирование.

Изучение основной образовательной программы МКДОУ детский сад «Амалька» с. Чапаевское» и программы первого класса школы

Содержание работы по ознакомлению детей со школой

Посещение торжественной линейки в школе

Сентябрь

Воспитатели подготовительной к школе группы

Экскурсия к зданию школы

Экскурсия в библиотеку школы

Октябрь

Беседа о школе

Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя начальных классов)

Чтение и рассказывание стихов о школе

Ноябрь

Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь

Изобразительная деятельность на тему школы

В течение года

Выставка детских работ «Что я знаю о школе»

Сюжетно-ролевая игра «В школу»

Словесные и дидактические игры школьной тематики

Знакомство с пословицами и поговорками об учении

Вечер загадок «Скоро в школу»

Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра «Собери портфель»

Экскурсия в спортивный зал школы

Декабрь

Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками

По плану школы

Содержание работы по взаимодействию с родителями

Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация детей к школе»

Сентябрь

Зам по ВР, педагог-психолог школы

Родительское собрание «Скоро в школу»

Сентябрь

Зам зав по ВР, учителя начальных классов

Консультация «Леворукий ребенок»

Январь

Консультация «Готовим руку к письму»

Февраль

 

5.3.Взаимодействие ДОУ и социума

 

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

       Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

  1. учета запросов общественности,
  2. принятия политики детского сада социумом,
  3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
  4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.

     В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике

                    

Ознакомление детей с объектами социальной сферы.

Социальная сфера

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Образование

Детский сад

Детский сад

Библиотека

Школа,

Школа искусств,

Здравоохранение

Медицинский кабинет ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет ДОУ

Изолятор

Амбулатория

Аптека

Амбулатория

(кабинеты)

Аптека

Скорая помощь

Физкультура и спорт

Спортивная площадка ДОУ

Спортивная площадка ДОУ

Спортзал школы

Стадион села

Учреждения культуры и достопримечательности поселка

Искусство в д/с

Праздники в д/с

Посещение театрализован

ных представлений

Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/с

Дом культуры,

памятники поселка,

участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района

Участие в выставках и конкурсах района,

посещение музея поселка,

дома детского творчества,

выступления в ДК.

Органы власти и управления

Детский сад и его сотрудники

С. Чапаевское

 

5.4. Организация и содержание дополнительного образования детей.

 

Одним из подходов к построению модели ДОУ, дающего возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие кружковой работы детского сада.

       Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные  способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье, формирование устной речи и навыков речевого общения. Кружковую работу ведут воспитатели и специалисты в старших группах.

          На сегодняшний день в ДОУ успешно работают следующие кружки:

 

Название кружка.

Направление

Педагог

Возраст

«Говорушка»

Речевое

Воспитатель

Коджакова М.В.

Младшая

«Умелые ручки»

Художественно-эстетическое

Воспитатель

Тулпарова Д.Р.

Средняя

«Здоровейка»

Физическое

Физрук

Коркмазова А.Х.

Старшая

Подготовит.

«Островок безопасности»

Соцально-комунникативное

Койчуева М.М.

Подготовит.

«Буковка»

Речевое

Болатчиева М.А.

Подготовит.

«АБВГдейка»

Речевое

Воспитатель

Болатчиева М.А.

Подготовит.

                 5.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы.

 

5.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители- дети- педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга ,побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Программа ориентирована на взаимодействие с семьёй. Педагог в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций

Основные цели и задачи

Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие конструктивного взаимодействия с семьей

Цель - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогической ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни ДОУ.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

  • Установить партнерские отношения с семьями каждого воспитанника;
  • Объединить усилия для развития и воспитания детей;
  • Создать атмосферу взаимопонимания ,общности интересов ,эмоциональной взаимоподдержки;
  • Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
  • Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

  • Доброжелательность
  • Индивидуальный подход
  • Сотрудничество, а не наставничество
  • Готовимся серьезно
  • динамичность

Формы  работы с родителями:

-  общие родительские собрания;

- педагогические беседы, консультации   для родителей (индивидуальные и групповые);

- дни открытых дверей;

- экскурсии по детскому саду;

- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;

- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

- составление банка данных о семьях воспитанников;

- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;

Методы изучения семьи:

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- наблюдение за ребенком;

      Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется  по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

  1. 1. Информационно – аналитическое направление

Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.

Используемые формы работы:

  • анкетирование
  • социологические опросы
  • беседы
  1. 2. Познавательное направление

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей.  Совместная работа специалистов ДОУ

(учитель - логопед, инструктор по физической культуре, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Используемые формы и методы работы с родителями:

  • общие и групповые родительские собрания
  • консультации
  • занятия с участием родителей
  • выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
  • Дни открытых дверей
  • участие родителей в подготовке и проведении праздников, осугов
  • совместное создание предметно-развивающей среды
  • утренние приветствия
  • работа с родительским комитетом группы
  • беседы с детьми и родителями
  • тренинги
  1. 3. Наглядно – информационное направление

Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Используемые формы и методы работы с родителями:

  • родительские уголки
  • выпуск газеты
  • информационные проспекты для родителей
  • дни открытых дверей
  • семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»
  • папки-передвижки 
  • фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
  • фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья»
  • эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
  • копилка Добрых дел.
  1. 4. Досуговое направление

       Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

                       Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

 

Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разных традиционных и инновационных формах: праздники, экскурсии, проектная деятельность, трудовая деятельность.

Праздники - особые дни, объединяющие педагогов и семьи по случаю события (День матери, Новый год, День Победы)

Проектная деятельность. Идеи для проектирования: любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности. (проведение Дня семьи в ДОУ, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

 

Содержание общения с родителями

 

Возраст детей

Тематика общения с родителями

2-3 лет

 

-особенности социального развития ,кризис 3 лет;

-адаптация ребенка в д/с;

-значимость эмоционального контакта с ребенком и игрового общения с ним

-почему так важно обеспечить малышу ощущение безопасности,уюта и психологического комфорта в семье

-организация здорового образа жизни семьи

-полезные и вредные привычки малышей

-выбор правильных игрушек

 

3-5лет

- поддержка и поощрение детской самостоятельности

-влияние семейных отношении на духовно- нравственное развитие ребенка

- причины детского непослушания

-как правильно слушать ребенка

-совместные игры с ребенком

-сила влияния родительского примера

-роль игры и сказки в жизни ребенка

-мальчики и девочки два разных мира

-роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка

- как развивать у ребенка веру в свои силы

-информационные технологии в жизни современной семьи

5-7 лет

- психологическая зрелость ребенка и готовность его к школе

- способы поддержки познавательной активности ребенка

-зачем нужна дружба ребенка со сверстниками

-о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка, поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства

-как научится самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач

  1. 8. Диагностика Мониторинг ДОУ

Особенности оценки основных характеристик развития личности ребенка.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме наблюдений в жизни и в процессе НОД

Показатели оценки основных характеристик развития личности: внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик в поведении, в деятельности, во взаимодействии, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

   Для построения развивающего образования система мониторинга учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне ближайшего развития ребёнка.

       Диапазон оценки определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина группы позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании, с целью коррекции способов взаимодействия.

- Данные мониторинга отражают динамику становления основных характеристик, которые развиваются у детей на протяжении образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных характеристик, даётся общая психолого-педагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса; выделяются актуальные направления развития ребёнка

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.
  Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование у него духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Использованный нами диагностический материал разработан в соответствии с концепцией примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1.    Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии. Амплификация i обогащение) развития происходит на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
2.    Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Основное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с действительностью.
3.    Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием само¬сознания нового способа и произвольного его построения и использования: а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого процесса.
4.    Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует по знанию ребенком своих сил и возможностей.
5.    Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие способностей.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях. Задачи:
1.    Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2.    Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.    Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.    Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1)    Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2)    Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по четырем направлениям «Физическое развитие», «Социально-личностное развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и навыки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем педагог проводит специально организованные диагностические занятия в период, определенный в программе «От рождения до школы» для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Побуждения оцениваются по критериям:
-устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
-    неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
-    ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
-    не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
-    четкие, содержательные, системные;
-    четкие, краткие;
-    отрывочные, фрагментарные;
-    не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
-    выполняет самостоятельно;
-    выполняет с помощью взрослого;
-    выполняет в общей со взрослым деятельности;
-    не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.
Для каждого обозначенного в программе направления представлены также методики психологической диагностики на изучение психологических параметров видов деятельности.
Второй блок включает методики психологической диагностики, предполагающие изучение тех личностных достижений, которые формируются в разных видах деятельности: самосознания, волевых проявлений, эмоций, способностей.
Все психологические методики являются обоснованными, апробированными и надежными. Они модифицированы для удобства использования. Описание цели, материала и процедуры диагностики дополнены разработанными критериями и диагностическими картами.
Педагогическая и психологическая диагностика предполагает выделение не малоинформативных количественных параметров (уровней, баллов, процентов), а качественных характеристик изучаемого явления, что позволяет определить индивидуальное своеобразие развития каждого воспитанника и тем самым избежать попыток подогнать развитие воспитанника под определенный жесткий стандарт, обесценив его индивидуальность. Для этого к каждой диагностической карте разработаны характеристики достижений ребенка, которые вносятся в примечание.
Итак, представленные в диагностическом журнале способы сбора информации о ребенке предполагают качественную оценку развития разных видов деятельности и разных сторон его познания, общения, личности в деятельности.
Таким образом, реализуются принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы». Мониторинг образовательного процесса - отслеживание результатов освоения образовательной программы - обеспечивается педагогической диагностикой, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка психологической диагностикой
Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для разработанной автором пособия мониторинговой процедуры, которая позволяет выявить уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления интегративных качеств.

                         III. Организационный раздел

9.Материально-техническое обеспечение

            В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

            Имеются следующие помещения и территории:

- групповые комнаты  

- физкультурный зал

- музыкальный зал

- медицинский блок

- пищеблок                                                                                         

- комната педагога- психолога

- - прогулочные площадки

- физкультурная площадка.

    В учреждении есть  методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и периодической литературой.

   Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются 3 компьютеров, ноутбук, 1 принтера, 1 ксерокс, магнитофоны, 2 музыкальных центра, видеотека.

   В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

- условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);

- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

-условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

       Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.

        Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Обеспечение безопасности

       Здание учреждения оборудовано системой автоматической пожарной сигнализации (ПС). ДОУ обеспечено средствами первичного пожаротушения. На входных дверях детского сада имеются внутренние замки, гарантирующие ограничение доступа в помещение ДОУ посторонними лицами. Забор, ограждающий территорию детского сада, а также теневые навесы   соответствует санитарным нормам. Выполняются требования Роспотребнадзора по организации санитарно-эпидемиологических условий, заключены договора на вывоз мусора. Созданы необходимые условия для выполнения Инструкции по охране жизни и здоровья детей. Инструктажи с педагогическим   персоналом проводятся ежеквартально. С воспитанниками проводится цикл НОД по ОБЖ.

               В ДОУ имеется центральное отопление, горячее водоснабжение. Пищеблок обеспечен необходимым технологическим оборудованием (находится в исправном состоянии) в соответствии с санитарными требованиями.

               Питание 4-х разовое, сбалансированное, на основе 10-дневного меню с соблюдением требований СанПин.

 Медицинский блок  включает:

- медицинский кабинет

- процедурный кабинет

- изолятор

10. РЕЖИМ ДНЯ

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.          

В МКДОУ детский сад «Амалька» с. Чапаевское:

- пятидневная рабочая неделя;

- продолжительность работы учреждения - 12 часов;

           Данный режим деятельности разработан с учетом социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходов к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности, в соответствии с реализуемыми программами, СанПиН 2.4.1.13049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений». Режим дня меняется в соответствии периодом года (теплый – май-август, холодный – сентябрь-апрель). В теплый период года образовательная деятельность проводится на открытом воздухе, на территории детского сада.

Режим дня по возрастным группам:

 

На холодный период

Режим дня

Группы раннего возраста

младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит группа

Приём, осмотр,   утренняя гимнастика, гигиенические процедуры

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.20

8.45-9.20

8.45-9.20

НОД

9.20-9.50

9.20-10.00

9.20-10.10

9.20-10.20

9.20-11.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.50-11.30

10.00-11.45

10.10-12.00

10.20-12.15

11.10-12.25

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.30-12.10

11.45-12.20

12.00-12.40

12.15-12.45

12.25-12.45

Обед, подготовка ко сну

12.10-12.40

12.20-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

12.45-13.15

Дневной сон

12.40-15.00

12.50-15.00

13.10-15.10

13.15-15.15

13.15-15.15

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

15.00-15.25

15.10-15.25

15.15-15.35

15.15-15.35

Подготовка к                   полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.35-16.05

15.35-16.05

Игры, досуг, кружки, НОД в старших группах

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

16.05-.16.35

16.05-.16.35

Подготовка к прогулке, прогулка,

возвращение с прогулки

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.35-18.00

16.35-18.00

Игры, самостоятельная

деятельность

18.00-18.45

18.00-18.45

18.00-18.45

18.00-18.45

18.00-18.45

Уход детей домой.

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

                                                             На тёплый период

 

Режим дня

Группы раннего возраста

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Приём, осмотр, утренняя гимнастика (на воздухе), гигиенические процедуры

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45

Самостоятельная деятельность

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.20

8.45-9.20

8.45-9.20

Игры, наблюдения, труд, музыкальная, физическая деятельность, закаливающие процедуры, развлечения (на воздухе).

9.20-11.30

9.20-11.45

9.20-12.00

9.20-12.15

9.20-12.25

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду

11.30-12.10

11.45-12.20

12.00-12.40

12.15-12.45

12.25-12.45

Обед, подготовка ко сну

12.10-12.40

12.20-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

12.45-13.15

Дневной сон

12.40-15.30

12.50-15.30

13.10-15.30

13.15-15.30

13.15-15.30

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные, водные процедуры

15.30-16.00

15.30-16.00

15.10-16.00

15.15-16.00

15.15-16.00

Подготовка к                   полднику, полдник

16.00-16.15

16.05-16.20

16.10-16.25

16.10-16.30

16.15-16.35

Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, труд, музыкальная, физическая деятельность развлечения (на воздухе).

16.15-18.45

16.20-18.45

16.25-18.45

16.30-18.45

16.35-18.45

Уход детей домой.

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

18.45-19.00

 

Организация сна

         При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.

        При организации сна учитываются следующие правила:

  1. 1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
  2. 2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
  3. 3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
  4. 4. Во время сна детей присутствие   воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
  5. 5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
  6. 6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

Организация прогулки

       Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 2- 2,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую   половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

          Прогулка состоит из следующих частей:

  • наблюдение,
  • подвижные игры,
  • труд на участке,
  • самостоятельная игровая деятельность детей,
  • индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

          Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

          В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

  1. 1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
  2. 2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
  3. 3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
  4. 4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок»
  5. 5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.

 

Организация питания

       В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.

     В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

          Для каждой возрастной группы выделена столовая и чайная посуда, столовые приборы.

Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от детской посуды месте.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мыть руки перед едой
  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой
  • после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой ложкой. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.   Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельностьдеятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация организованных образовательных форм

       Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в дошкольном возрасте по следующим причинам:

  • Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс формирования этих функций.
  • У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как самостоятельному занятию.
  • Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общения со взрослыми.

Поэтому организация в ДОУ организованных образовательных форм осуществляется в разных формах.     Постепенно с возрастом детей объединяют в небольшие подгруппы (2-3 года) и со второй младшей группы переходят к групповым организационным формам.

Общие требования к проведению групповых организованных   организационных форм:

  • Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
  • Длительность образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало образовательной деятельности, организация детского внимания.
  • Подготовка к образовательной деятельности   (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).
  • Использование игровых  методов и приемов обучения в работе с детьми.
  • Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).
  • Обязательное проведение физкультминутки в середине образовательной деятельности.          

          Максимально допустимое количество организованных образовательных форм  в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Организованные   образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

                                                                                                

п.п.

Базовый вид деятельности

1 Младшая групп

2 Младшая группа

 

Средняя

группа

Старшая группа

Подготовителтная группа

Периодич-ность

Периодич-ность

Периодич-ность

Периодич-ность

Периодич-ность

1.

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

2.

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.

Упражнения и подвижные игры во второй половине дня

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

4.

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

5.

Ситуативные беседы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

6.

Развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

7.

Формирование навыков безопасного поведения при проведении режим-ных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

8.

Чтение худ.литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

9.

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

10.

Обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

11.

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

12.

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

Самостоятельная деятельность детей                                                                                                          

п.п.

Базовый вид деятельности

1 Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит.

группа

Периодич-сть

Периодич-сть

Периодич-сть

Периодич-сть

1.

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

2.

Центры (уголки) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.

Чтение детьми ко­ротких стихотворений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

4.

Раскрашивание «умных раскрасок»

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

5.

Музицирование (пение, танцы)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Продолжительность ООД* детей в соответствии с возрастом

От 2до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4-до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

8 – 10 мин.

10- 15 мин.

15-20 мин.

20-25 мин.

25-30 мин.

         ООД* - организованная образовательная деятельность

 

10.1 Модель организации воспитательно - образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие

с семьями

w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

*Диагностирование

*Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

*Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

 

Младший дошкольный возраст

 

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

оциально – коммуникативное

развитие

w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w Формирование навыков культуры еды

w Этика быта, трудовые поручения

w Формирование навыков культуры общения

w Театрализованные игры

w Сюжетно-ролевые игры

w    Индивидуальная работа

w    Эстетика быта

w    Трудовые поручения

w    Игры с ряжением

w    Работа в книжном уголке

w    Общение младших и старших детей

w    Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w Игры-занятия

w Дидактические игры

w Наблюдения

w Беседы

w Экскурсии по участку

w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w    Игры

w    Досуги

w    Индивидуальная работа

Речевое развитие

w Игры- занятия

w Чтение

w Дидактические игры

w Беседы

w Ситуации общения

w    Игры

w    Чтение

w    Беседы

w    Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w Эстетика быта

w Экскурсии в природу (на участке)

w Музыкально-художественные досуги

w    Индивидуальная работа

Физическое развитие

w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w Физкультминутки на занятиях

w НОД по физкультуре

w Прогулка в двигательной активности

w    Гимнастика после сна

w    Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w    Физкультурные досуги, игры и развлечения

w    Самостоятельная двигательная деятельность

w    Ритмическая гимнастика

w    Хореография

w    Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие

w  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w  Оценка эмоционального настроения группы

w  Формирование навыков культуры еды

w  Этика быта, трудовые поручения

w  Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

w  Формирование навыков культуры общения

w  Театрализованные игры

w  Сюжетно-ролевые игры

w Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

w Эстетика быта

w Тематические досуги в игровой форме

w Работа в книжном уголке

w Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

w Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

w  НОД по познавательному развитию

w  Дидактические игры

w  Наблюдения

w  Беседы

w  Экскурсии по участку

w  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Развивающие игры

w Интеллектуальные досуги

w Индивидуальная работа

Речевое развитие

w  НОД по развитию речи

w  Чтение

w  Беседа

w Театрализованные игры

w Развивающие игры

w Дидактические игры

w Словесные игры

w чтение

Художественно-эстетическое развитие

w  Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w  Эстетика быта

w  Экскурсии в природу

w  Посещение музеев

w Музыкально-художественные досуги

w Индивидуальная работа

Физическое развитие

w  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w  Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w  Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w  Специальные виды закаливания

w  Физкультминутки

w  НОД по физическому развитию

w  Прогулка в двигательной активности

w Гимнастика после сна

w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w Физкультурные досуги, игры и развлечения

w Самостоятельная двигательная деятельность

w Ритмическая гимнастика

w Хореография

w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.2. Особенности традиционных событий, праздников ,мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

   Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

   Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

  • • явлениям нравственной жизни ребенка
  • • окружающей природе
  • • миру искусства и литературы
  • • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
  • • сезонным явлениям
  • • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе   и уголках развития.

   Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Примерный комплексно-тематический план

в 1-о младшей группе

 

период

 

Тема

   Содержание   работы

Итоговое мероприятие

   

20 августа - 1 сентяб-ря

Детский сад

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам.

Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.

Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.

     

     2 сентяб-ря - 30       сентяб-ря

Осень

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень»

Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

   

     1-15 октября

Я вырасту здоровым

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку, знание имен и отчеств родителей, их профессий.

Открытый день здоровья.

   

16 октября-

   4 ноября

Мой дом

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».

Выставка детского творчества.

   

   5 -20

ноября

Я в мире человек

Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века,   их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; расширять начальные представления о здоровом образе жизни.

Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?"

   

   21-30

ноября

Диагностика

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуаль-ного маршрута развития ребенка.

   

1-31

декабря

Новый год у ворот

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,   чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник

   

   1-31

января

Зима

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Выставка детского творчества

   

   1

февраля-

     8

марта

Международный

женский

день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Мамин праздник

   

   9-20

марта

Народная игрушка

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Игры забавы. Праздник народной игрушки

21-30

марта

Диагностикаг

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуаль-ного маршрута развития ребенка.

1-30 апреля

Весна

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

1-31

мая

Лето

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран,

Праздник «Лето»

В летний период с 1 июня по 20 августа детский сад работает в каникулярном режиме.

Примерный комплексно-тематический план                                                                             в средней группе

Период

 

Тема

   Содержание   работы

   Итоговое мероприятие

 

15

августа –

1 сентяб-ря

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка,(обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

 

     2 сентяб-ря -30   сентяб-ря

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

 

     1-15 октября

Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

Открытый день здоровья.

 

16 октября-

   4 ноября

Моя республи-ка. Моя страна.

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию,

Спортивный праздник.

 

   5 -20

ноября

День матери

Воспитание чувства любви к маме через приобщение к произведениям искусства (литература, музыка, живопись), в которых главным является образ женщины-матери.

Праздник «Мамочка моя»

Выставка детских работ «Портрет моей мамы»

 

   21-30

ноября

Диагностика

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

 

1-  31

декабря

Новый год у ворот

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Праздник "Новый год», Выставка

детского творчества.

 

   1-31

января

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Праздник

«Зима».

Выставка

детского творчества

 

   1-23

февраля

День защитника Отечества

Знакомить детей с военными профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник.

Выставка детского творчества .

 

   24

февраля-     8

марта

Междуна-родный

женский

день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник «Лучше мамы не найти»

Выставка детского творчества «Мамочке милой»

 

   9-20

марта

Народная культура и традиции

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

 

21-30

марта

Диагностика

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

 

1-15 апреля

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Праздник

«Весна».

Выставка

детского творчества.

 

16 апреля

-9 мая

День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.

 

10-31

мая

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето»,

Спортивный праздник. Выставка

Детского творчества.

 

В летний период с 1 июня по 20 августа детский сад работает в каникулярном режиме.

 
           

 

Примерный комплексно-тематический план                                                                               в старшей группе

 

период

 

Тема

   Содержание   работы

Итоговое мероприятие

15

августа –

     1 сентября

День знаний

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам.

Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.

Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.

«Путешествие в страну знаний» (праздник умных дошколят)

     2 сентября -

     30 сентября

Осень

Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельско-хозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.

Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации Расширение знаний о творческих профессиях.

Праздник «Что нам осень подарила»

Выставка детского творчества «Дары осени»

     1-15 октября

Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку. Закрепить знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Открытый день здоровья.

16 октября-

   4 ноября

День народного

единства

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России.

Углубление и уточнение представлений о Родине, России.

Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве - главном городе, столице России. Воспитание уважения к людям разных национальностей, к их обычаям.

Открытое занятие «Россия-Родина моя»

Выставка детского творчества.

   5 -20

ноября

День матери

Воспитание чувства любви к маме через приобщение к произведениям искусства (литература, музыка, живопись), в которых главным является образ женщины-матери.

Праздник «Мамочка моя»

Выставка детских работ «Портрет моей мамы»

   21-30

ноября

Диагностика

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуаль-ного маршрута развития ребенка.

2-  31

декабря

Новый год у ворот

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению.

Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной праздничной деятельности.

Знакомство с основами праздничной культуры. Формирование эмоционально-положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких   людей с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Праздник «Зажгись огнями, елочка!»

Выставка детского творчества «Елочка-красавица, всем нам очень нравится!»

   1-31

января

Зима

Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами спорта.

Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе и селе; о безопасном поведении зимой.

Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях земли.

Спортивный праздник

«Зимние забавы»

Выставка детского творчества «Зимушка-зима»

   1-23

февраля

День защитни-ка Отечества

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину; охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые), боевой техникой.

Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам, как к будущим защитникам Родины.

Праздник

«Защитникам       Отечества»

Выставка детского творчества «Наша Армия родная»

   24

февраля-

     8

марта

Международный

женский

день

Организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких людей добрыми делами.

Праздник «Лучше мамы не найти»

Выставка детского творчества «Мамочке милой»

   

   9-20

марта

Народная культура и традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

   

21-30

марта

Диагностика

Заполнение персональных карт детей.

Разработка ин-дивидуального маршрута развития ребенка.

   

1-15 апреля

Весна

Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Праздник «Веснянка»

Конкурс рисунков «Пришла весна»

   

16 апреля

-9 мая

День Победы

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширение знаний о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне.

Знакомство с памятниками героям ВОВ. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев ВОВ.            

Праздник «День Победы»

Выставка детского творчества.

   

10-31

мая

До свиданья, детский сад!

Здравствуй, школа!

Организация всех видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощание с детским садом и

поступление в школу.

Формирование эмоционально-положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свиданья, детский сад!»

   

В летний период с 1 июня по 20 августа детский сад работает в каникулярном режиме.

   

 

 

 

 

 

 

11.Примерный перечень развлечений и праздников

п.п.

 

Вид развлечений

 

Младшая   группа

 

Средняя группа

 

Старшие группы

1.

Праздники

Новый год, традиционные для групп и детского сада

Новый год, День защитника Отечества, Мамин день, дни рождения, День защиты детей

Новый год, День защитника Отечества, Мамин день, дни рождения, День Победы, День защиты детей

2.

Тематические праздники и развлечения

«Зимняя сказка», «Осень», «Весна», «Лето», День открытых дверей

«Осень», «Весна», «Лето», День села, День знаний, День открытых дверей

«Осень», «Весна», «Лето», День села, День знаний, День открытых дверей, Масленица, Уродилась Коляда накануне Рождества

3

Театрализованные представления

Кукольный театр

Кукольный театр, по сюжетам русских народных сказок

Кукольный театр, по сюжетам русских народных сказок, теневой, настольный , пальчиковый театр, инсценировка сказок

4

Спортивные развлечения

«Мы смелые и умелые»

«Спорт – это сила и здоровье», «Веселые старты»,

«Веселые старты», состязания,   «Мама, папа и я – спортивная семья», "Малые олимпийские игры"

5

Забавы

«Из-за леса, из-за гор», «Котик и козлик» и др.

«Пальчики шагают», «Дождик» и др.

Фокусы, сюрпризные моменты, шутки, прибаутки

6

КВН и викторины

   

«Знатоки леса», «Волшебная книга» и т.д.

 

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды

важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

   Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).

  1. 1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
  2. 2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
  3. 3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

  1. 4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

  • спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);
  • физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
  • спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и т.д.)
  • медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

-познавательное развитие ребёнка;

  • зона речевого развития:

             - наглядный и раздаточный материал;

           - пособия для детей;

           - книжный уголок;

           - уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);

           - уголки экспериментирования;

           - огороды, цветники.

  • сюжетно-ролевые игры;
  • творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т.д.)

-художественно-эстетическое развитие ребёнка

  • музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

       - театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)

       - наборы костюмов, декораций, атрибутов.

  • в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
  • в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).

Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики.

Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

   В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

     Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды.

     Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:

  1. 1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
  2. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
  3. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
  4. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
  5. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
  6. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
  7. 7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
  8. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Основы безопасности жизнедеятельности

Парциальная программа для детей от 3 до 7 лет

 

 

                                                                                           Авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

 

Пояснительная записка

МКУДО «ЦРР-д/с Улыбка»работает по приоритетному направлению – обеспечение безопасности жизнедеятельности. Физическое и психическое здоровье ребёнка напрямую зависят от социальной и экологической обстановки в обществе. Техногенные катастрофы, экологические катаклизмы, рост преступности, экономическая нестабильность таят опасности для наших детей. Задача взрослых - подготовить детей к встрече с разными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Правила поведения и меры безопасности связаны с условиями проживания человека; среда диктует совершенно разные способы поведения и соответственно меры предосторожности

 

В настоящее время «Основы безопасности жизнедеятельности» - обязательный предмет в общеобразовательной школе. В примерной ООП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой включено направление «Безопасность»

Парциальная программа «ОБЖ» составлена на основе программы Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение важной социально-педагогической задачи – воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Парциальная программа содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности; состоит из 6 разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа: «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок и природа», «Ребёнок дома», «Здоровье ребёнка», «Эмоциональное благополучие ребёнка», «Ребёнок на улице города»

Цели- Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

- Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окр.мира)

Задачи:

- Дать ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка

- Научить правильно оценивать опасность, избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы

- Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья

- Приобщать к здоровому образу жизни Нормативный срок освоения программы: 2 года

Принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

- Взрослые не ограничиваются словами, показом иллюстраций. С детьми рассматриваются, анализируются ситуации; проигрываются в реальной обстановке жизни

- Занятия проводятся не только по графику/плану, а используется каждая возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

- Развиваются качества, необходимые для безопасного поведения: координация, внимание, наблюдательность, реакция и т.д

Направления работы по ОБЖ

- Усвоение первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

- Формирование качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Педагогическая оценка усвоения программы проводится на основании систематических и целенаправленных наблюдений педагога за детьми и результатами их практической деятельности во время занятий. Карта наблюдений заполняется 2 раза в год: в начале и конце года. Количественные результаты дополняются комментариями, в которых указываются проблемы и трудности. Данная работа помогает определить перспективы и спланировать индивидуальную работу с детьми

Планируемые результаты:

 

  1. Понимает, что именно может быть опасным в общении с др. людьми, знает правила общения с незнакомыми людьми. Знает действия при возникновении опасностей.
  2. Понимает, что может быть опасным дома и как можно избежать неприятных ситуаций. Знает свой домашний адрес, телефон
  3. Знает телефоны экстренных служб; понимает ситуации, когда необходимо вызвать милицию, пожарную или скорую помощь; знает правила обращения
  4. Знает правила экологического поведения в природе, понимает, что в природе всё взаимосвязано, «человек – друг природы
  5. Знает правила безопасного поведения в природе. Знает о существовании опасных растений. Знает правила обращения с животными
  6. Знает правила пожарной безопасности
  7. Знает правила поведения в общественном транспорте, на улице. Знает к кому нужно обратиться, если потерялся на улице
  8. Знает об опасностях, которые можно встретить на дороге. Понимает опасность травматизма
  9. Имеет представления об организме человек, его целостности. Понимает ценность здоровья и как его сохранить и укрепить
  10. Понимает, что здоровье человека зависит от хорошего настроения, хороших отношений между людьми. Знает правила позитивного общения с окружающими

Содержание программы

Программа содержит перспективное тематическое планирование работы в старшей группе на 2 учебных года. Предлагаются примерные конспекты занятий или указывается источник, которое определяет содержание очередного занятия

Каждое занятие предполагает разные формы взаимодействия взрослого с ребёнком: беседа, вопросы и задания к детям, игровые тренинги поведения в опасных ситуациях, игры – драматизации, продуктивная деятельность, использование художественного слова. Всё это поможет сделать процесс обучения интересным и непринуждённым

Прилагаются сценарии итоговых праздников и развлечений соответствующей тематики, которые педагог может использовать по своему усмотрению

В программу включены материалы для практического применения: пословицы, поговорки о здоровье и правилах безопасного поведения; загадки; д/и;  рифмованные правила безопасности;  предупреждающие, запрещающие знаки; символы экстренных служб «01»; «02»; «03»; «112»; художественное слово: - о работе экстренных служб; - о лекарственных и ядовитых растениях, грибах; - о пользе физ. упражнений, закаливания, водных процедур; - о полезных продуктах; - о ПДД, транспорте.

Прилагаемые материалы - часть системы развивающих заданий для ребёнка и руководство для взрослого по взаимодействию с детьми. Особенность их содержания заключается в важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости постоянных контактов между педагогами и родителями

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что – либо путём долгих и не всегда понятных детям наставлений. Всё это, как правило, даёт обратный результат. Если запретов будет слишком много – ребёнок не сможет выполнять их в полной мере и неизбежно будет нарушать

Основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений

Основные разделы программы

 

1. Ребёнок и другие люди

4. Здоровье ребёнка

1.1 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений

4.1 Здоровье – главная ценность жизни

1.2 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми

4.2 Изучаем свой организм

1.3 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого

4.3 Ценности здорового образа жизни

1.4 Ребёнок и др. дети (в т.ч.подростки)

4.4 О профилактике заболеваний

1.5 Если «чужой» приходит в дом

4.5 Навыки личной гигиены

1.6 Ребёнок, как объект сексуального насилия

4.6 О болезнях (инфекционные болезни)

2. Ребёнок и природа

4.7 О роли лекарств и витаминов

2.1 В природе всё взаимосвязано

4.8 Правила оказания первой помощи

2.2 Загрязнение окружающей среды

 

2.3 Ухудшение экологической ситуации

5. Эмоциональное благополучие ребёнка

2.4 Бережное отношение к живой природе

5.1 Конфликты ссоры между детьми

2.5 Ядовитые и лекарственные растения

5.2 Детские страхи

2.6 Контакты с животными

6. Ребёнок на улице

2.7 Восстановление окружающей среды

6.1 Устройство проезжей части

2.7 Восстановление окружающей среды

6.2 «Зебра», светофор и др. дорожные знаки

3. Ребёнок дома

6.3 О работе ГИБДД

3.1 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами

6.4 Правила поведения в транспорте

3.2 Открытое окно, балкон - источники опасности

6.5 Если ребёнок потерялся на улице

3.3 Экстремальные ситуации в быту