Рассмотрено:

 на заседании

педагогического совета № 1,

протокол № 1 от 28.08.2015г.

Утверждено:

заведующая МКУДО «Детский сад «Амалька» с. Чапаевское

______/Ф.Х.Мукаева/

ПРИМЕРНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального  казенного учреждения дошкольного образования

«Детский сад «Амалька» с. Чапаевское»



2015-2018г.

                                                        

    Содержание

№ п/п Оглавление
I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
1.3 Принципы и подходы к реализации программы
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности развития  детей  дошкольного возраста.
2.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками

основной образовательной программы  дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
II Содержательный раздел
3.

Содержание психолого -  педагогической  работы по освоению образовательных областей. Структура содержания дошкольного образования

3.1. Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 
3.2. Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 
3.3. Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 
3.4. Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 
3.5. Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 
4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
5. Региональный компонент
5.1. Преемственность ДОУ и школы
5.2. Взаимодействие с социумом
5.3. Организация и содержание дополнительного образования детей.
6. Способы и направления поддержки детской инициативы
7. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников
8. Диагностика. Мониторинг ДОУ
III Организационный раздел  
9. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
10. Режим дня
10.1. Модель организации воспитательно образовательного процесса
11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
12. Организация развивающей предметно-пространственной среды

                  

   1.  Целевой раздел

 

  1.1 Пояснительная записка

 

          Примерная образовательная программа Муниципального казенного учреждения дошкольного образования «Детский сад «Амалька»» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  и  с учетом  Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под  редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

        При разработке примерной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

 -Устав   МКУДО  «Детский сад «Амалька» с. Чапаевское, Прикубанского района.

 Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

1.2. Цели и задачи реализации программы      

     Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемой примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы». 

  Ведущие цели  Программы: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирова­ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес­ких и физических качеств в соответствии с возрастными и индивиду­альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до­школьника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

 -патриотизм;                                                                                                                                                                                                                                            -активная жизненная позиция                                                                                                                                                                творческий подход в решении различных жизненных ситуаций                                                                                                                                - уважение к традиционным ценностям

 Достижение  этих целей обеспечивает решения следующих задач:                                                                                                                                                  

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального благополучия, и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса.

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках Программы и начального общего образования, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников  в процессы  ознакомления с региональными особенностями Карачаево- Черкесской Республики.

 цель :

​помочь ребенку вспомнить своё национальное происхождение; 

уважительно относиться к своим древним корням;

учить уважать память предков;

изучать климат и природные условия своей республики.

Задачи:

​ Знакомить с традициями и культурным наследием народа КЧР, прививать любовь и уважение к ним.

Расширять кругозор детей, дать представления об истории, культуре, людях, событиях, достопримечательностях, экологии, предприятиях родного края. Заинтересовать историей их семей, детского сада, поселка. Воспитывать любовь к малой Родине.

Прививать любовь к родной природе, подводить к пониманию ее хрупкой красоте, формировать бережное к ней отношение.

Заложить основу системных знаний, сформировать навыки работы с информацией. Привлекать внимание дошкольников к библиотеке и музею как к хранилищам культурного наследия Родины.

Развивать речь детей, коммуникативные и социальные навыки.

Привлекать родителей к педагогическому процессу в ДОУ, совместной деятельности с детьми и педагогами.

Приоритетным  направлением учреждения является

1.Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

                                               

Задачи:

1. Создание условий

  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
  • обеспечение   благоприятного  течения   адаптации
  • выполнение   санитарно-гигиенического  режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  •  составление планов оздоровления
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

 

Система оздоровительной работы

 

№ п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные
1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

Группы раннего возраста

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

Воспитатели,

медик, педагоги

все педагоги, медик

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ф/р

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор  ф/р

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

-         в зале;

-         на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ф/р

Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели
2.4.

Элементы спортивных игр

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

Инструктор  ф/ры

2.5 Кружковая работа

старшая,

подготовител.

1 р. в неделю Инструктор ф/ры
2.6.

Активный отдых

-         спортивный час;

-         физкультурный досуг;

-         поход в лес.

Все группы

Все группы

Подготовит.

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

Инструктор ф/ры,

Воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовительная

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ФИЗО,

Воспитатели,

муз. Рук.

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельностьне проводится)

Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги

3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год

фельдшер,

медсестра

3.2. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группы В неблагоприятный период (осень, весна)

фельдшер,

медсестра

3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание) По показаниям врача В течении года

фельдшер,

медсестра

3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4. Закаливание
4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня

Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4. Обширное умывание Все группы Несколько раз в день Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшие группы Средние группы Старшие группы Подготовительные группы
Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки  2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин. НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. 3 раза в неделю 25-30 мин.

 Подвижные игры:

-  сюжетные;

-  бессюжетные;

-  игры-забавы;

-  соревнования;

-  эстафеты;

-  аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-         гимнастика пробуждения

-         дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-  артикуляционная гимнастика;

-  пальчиковая гимнастика;

-  зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц 30–35мин.
Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15-20 мин. 2 раза в год по 25-30 мин. 2 раза в год по 30-35 м.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

                                                             

 

Модель закаливания   детей дошкольного возраста

Фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3 года 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Вода полоскание рта после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

+ + + +
полоскание горла с эвкалиптом после обеда ежедневно 50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20  + + + +
обливание ног после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.

+ + + +
умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +
Воздух облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

- + + + + +
одежда по сезону на прогулках

ежедневно,

в течение года

- + + + + +
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий + + + + +

утренняя гимнастика

на воздухе

- июнь-август в зависимости от возраста + + + + +
физкультурные занятия на воздухе - в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста + + + + +
воздушные ванны после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин. в зависимости от возраста + + + + +
на прогулке июнь-август -
выполнение режима проветривания помещения по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день + + + + +
дневной сон с открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16 + + +
бодрящая гимнастика после сна

ежедневно,

в течение года

+ + +
дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений + + +
дозированные солнечные ванны на прогулке

июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин. + +

+

+

рецепторы босохождение в обычных условиях в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин +
пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин +
контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин + + + +
самомассаж после сна в течение года 2 раза  в неделю + + +

2.  Основы  безопасности жизнедеятельности   детей дошкольного  возраста    направлено  на достижение следующих целей :

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач:

- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Реализация данных целей и задач в ДОУ осуществляется с учетом следующих основных принципов:

-системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное);

- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную , экспериментальную и другие);

- наглядность;

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).

Выбранные нами приоритетные направления   стали основными по ряду причин:

- возрастные и индивидуальные особенности детей : эти виды деятельности являются более предпочитаемые;

-обеспеченность квалифицированными кадрами для осуществления задач этих направлений;

- педагогический состав обладает необходимыми для развития детей знаниями, умениями и навыками.

-обеспеченность достаточным количеством методической литературы;

- обеспеченность достаточным количеством дидактических игр и пособий.

1.3.  Принципы и подходы к реализации Программы

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 

В Программе выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»  (ВВДавыдов,ВВ Петровский)  о признании самоценности дошкольного периода детства.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении

  Программа соответствует :

принципу развития. Основная задача детского сада – это развитие ребенка – дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

 принципу научной обособленности и практической применимости ( содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

принципу психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

принципу интеграции содержания дошкольного образования в соответствии    с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.  Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности ,взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

 Основывается на комплексно – тематическом  принципе построения образовательного процесса .

Строится  на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

 Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», Виды «тем» «организующие моменты»  «тематические недели»  «события» «реализация проектов»  «сезонные явления в природе» «праздники» «традиции» . тесная взаимосвязь и взаимозовисимость с интеграцией детских деятельностей

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между д/садом и школой

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра). Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

  А также принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.  Программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.  Разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста.

1. Культурно-исторический подход 

Основные принципы культурно-исторического подхода:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.                                                                                                                                               Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.                                                                                 Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.                                                                                                                                                                                                                    Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.

2.Деятельностный подход 

 Основные принципы деятельностного подхода:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

 - Принцип амплификации развития ( Основоположником отечественной дошкольной психо­логии А. В. Запорожцем была сформулирована концепция амплификации детского развития. Теория основывается не на принудительном подстегивании детского развития, по сути сокращающего детство ребенка, а на его обогащении за счет максимально полного проживания возраста. Каждая стадия возрастного развития ребенка имеет огромный потенциал и вместо того чтобы сокращать эти возрастные стадии нужно максимально раскрывать резервы ребенка на каждой стадии возрастного развития.)

3. Личностный подход  .

Основные принципы личностного подхода:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому развитию.

- Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

-Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.

- Строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.

- Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

Виды детской деятельности Формы работы
   Игровая игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры
Изобразительная рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.
Познавательно-исследовательская экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др.
Восприятие художественной литературы и фольклора аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги
Самообслуживание и элементарный бытовой труд самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения
Двигательная подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,  физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна)
Музыкальная слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения
Конструирование использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

 

 

1.4.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или  образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей  и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников .

Образовательный процесс носит светский характер.

Содержание образовательной деятельности разрабатывается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (2  - 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;  экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),  общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия

- поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

 В образовательном процессе учитываются культурные традиции народов живущих в  Карачаево- Черкесской Республике.

    Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.    

Комплектование групп

 В 2015-2016   учебном   году  в МКУДО «Детский сад «Амалька» с. Чапаевское»    функционирует 12 групп  общеразвивающего направления  из них:

                                                                                                                                                     Одна группа   - I младшая   от 2 до3  лет   ( количество детей -20 )                                                                                                                                                                                                                    Три  группы  - II младшая  от 3 до4 лет    ( количество детей - 65 )                                                                                                                                                                 Три группы – средние    от  4до5 лет    ( количество детей - 70 )                                                                                                                                                                                  Две группы – старшие  от 5 до 7 лет   ( количество детей - 49 )

Три группы- подготовительные от 6-7 лет (количество- 71 )

             

          Группа

          

        Возраст

     Количество    детей
  I младшая           2-3 лет           20
  Младшая           3-4 лет           65
  Средняя           4-5 лет           70
  Старшая           5-6 лет           49
  Подготовительная           6-7 лет           71
  Итого           275

            Кадровый  потенциал

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет 30 человек:

заведующая – 1

зам зав по ВР – 1

музыкальный руководитель – 2

педагог-психолог – 1

инструктор по физической культуре – 1

воспитатели – 24

Характеристика кадрового состава  
1. По образованию                                         высшее педагогическое  образование
среднее педагогическое  образование 

2.По стажу

до 5 лет      16
от 5 до 10 лет                                               3
от 10 до 15 лет                                            3
свыше 15 лет                                               7

3.По результатам

  аттестации

высшая квалификационная категория  3
первая квалификационная категория    6
соответствие занимаемой должности 5

         Социальный  статус родителей

 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2015 - 2016
Количество детей 275

Особенности семьи

Полные семьи 236
Одинокие 23
Опекуны -
Многодетные 116
Жилищные условия Имеют собственное жилье 134
Живут с родителями 128
снимают 15
Образование высшее 145
профессиональное 108
другое 76
Социальный состав интеллигенция 24
рабочие 113
служащие 73
домохозяйки 114
предприниматели 42

 

 

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дошкольное воспитание является важнейшим в развитии человека ,так как он заполнен существенными физиологическими психологическими и социальными изменениями.                                                                                                                                                                          Это период жизни, который  рассматривается в педагогике  и психологии как самоценное явление со своими законами субъективно переживается  в большинстве случаев как счастливая беззаботная ,полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль, в становлении личности определяя ход и результаты его развития на последующий этап жизненного пути человека.

 

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

 

vот 2 до 3 лет (первый младший возраст)

       Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые.

  

Развитие речи у детей данных групп:  это усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре  70-100  слов.

         Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

 

vот 3  до 4 лет  (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

      Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со­держанием.

      У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая  нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

     У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в харак­тере выбираемых игрушек и сюжетов.

vот 4 до 5 лет (средний возраст)

   Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

    

В игровой деятельности данных детей можно отметить роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

      Много внимания уделяется развитию творческих способ­ностей детей ­ в игре, в изобразительной, театрально­-испол­нительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать  познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов,  помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво­рение и т. д.

     Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

     Речь  становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-­то неправильно или кто-то не выполняет  требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего  мнения, а также услышать от воспитателя дополни­тельные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

     

vот 5  до 6 лет (старший возраст)

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение  «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей  по содержанию. Речь, сопровожда­ющая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

     Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активно­го рисования. В течение года дети  создают до двух тысяч рисунков. Их рисун­ки  - самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании.  Дети используют и называют различные детали  конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

     Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

     У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствоваться речь.

     Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

     Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

v6  до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме­нением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст­ройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновре­менно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.

     Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они  ограничиваются наглядными признаками ситуации.

     Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими груп­пами. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

             Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь­ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

             Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к бу­дущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ­ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль­туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава­тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить­ся в школе.  

  МКУДО «Детский сад «Амалька»   работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МКУДО составляет 12 часов.

Образовательная программа МКУДО «Детский сад «Амалька»  разработана  на основе изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

   Учитывая большой спрос родителей, нами были выбрано следующие приоритетное направление на 2015 – 2016 учебный год: физкультурно-оздоровительное.

   Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного направления реализуется в планировании работы по образовательной области «Физическая культура». А также в дополнительном образовании (кружки) и проводится для детей во второй половине дня, после дневного сна,  продолжительностью от 15 до 30 минут,  1 раз в неделю в зависимости от возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиН, а также

Соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 60 % и 40 %.

   2.   Планируемые результаты освоения программы.

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров  .

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

   Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются, как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования

ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия  с семьями воспитанников.

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от полутора до семи лет

в) информация родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего  образовательного процесса.

   Целевые ориентиры не могут служить непосредственным  основанием при решении управленческих задач, включая  аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования с  использованием методов ,основанных на наблюдений, или иных методов измерения результативности детей)

- оценку выполнения муниципального  (государственного)задания посредством их  включения в показатели качества  выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы  настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок  к учебной деятельности на этапе завершения  ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие  социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.:

   2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:              

*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

*стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

                                II. Содержательный раздел

 

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

3.  Содержание психолого -  педагогической  работы по освоению образовательных областей. Структура содержания дошкольного образования

  Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие Социализация 
  • Личностное развитие воспитанников
  • Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу
  • Приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
  • Развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств
Труд
  • Формирование трудовых умений и навыков ,адекватных возрасту детей
  • Воспитание сознательного отношения к труду как основной жизненной потребности, трудолюбия;
  • Развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств
Формирование основ безопасности
  • Формирование представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе
  • Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности
  • Формирование  элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; выполнение осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
  • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира  природы ситуациям
Познавательное развитие 
  • формирование элементарных математических представлений
  • развитие познавательно- исследовательской деятельности
  • ознакомление с предметным окружением
  • ознакомление с социальным миром
  •  ознакомление с природным миром
  • Развитие личностных и интеллектуальных качеств

Речевое развитие
  • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
  • Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи
  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Художественная литература
  • Развитие литературной речи
  • Приобщение к словесному искусству
  • Развитие личностных и интеллектуальных качеств
Художественно эстетическое развитие Музыка
  • Развитие музыкально- ритмической деятельности
  • Приобщение к музыкальному искусству
  • Развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств

Художественное творчество

  • Развитие продуктивной деятельности детей (рисование лепка аппликация художественный труд)
  • Конструктивно- модельная деятельность
  • Развитие творчества
  • Приобщение к изобразительному искусству
  • Развитие физических(мелкой моторики рук),личностных и интеллектуальных качеств

 

Физическое развитие Физическая культура
  • Развитие основных движений детей
  • Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
  • Развитие физических и личностных качеств
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
  • Сохранение и укрепление здоровья детей
  • Воспитание культурно- гигиенических навыков
  • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
  • Развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств

3.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

    1)​ Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

    2)​ Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

    3)​ Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     4)​ Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

       Ребенок в семье и сообществе

    5. Формирование образа Я,  уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

    Самообслуживание , самостоятельность, трудовое воспитание.

       6)Воспитание культурно-гигиенических навыков

      7)​ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

      8)  Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности

    7)​ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    8)​  Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    9)  Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения необходимости выполнения этих правил.

Направления:

1)​ Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)​ Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)​ Трудовое воспитание.

4)​ Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

 

Принципы и подходы

  • принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
  • принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
  • принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
  • принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам — к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;
  • принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;
  • принцип интегративности, предусматривающий возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);
  • принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона; · принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов

 

Социализация ,развитие общения, нравственное воспитание

  Игровая деятельность.

Основные цели и задачи. Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре(эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативности, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

 Главное в решении этих задач состоит в организации воспитателем личного опыта ребенка, в постоянном приучении его к положительным поступкам. Непосредственное участие воспитателя в детских играх, в общении и прак-тических делах позволяет младшим дошкольникам увидеть, повторить и затем самостоятельно воспроизвести новые игровые умения, способы общения и действия с предметами. Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей.

Принципы руководства   игрой:

1)​ Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2)​ На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3)​ На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Основными методами воспитания выступают:

• организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;

• инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;

• общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;

• наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель) ;

• образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;

• чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и т. п. ;

• рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях, ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье) ;

• сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк) .

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

                                                               Игры 

 

Возрастная  особенность
Классы Виды Подвиды

 

1 мл.гр

2мл.гр. Ср.гр. Ст.гр.
Игры, связанные с театральной деятельностью Развивающие игры Сюжетно - ролевые

 

 *

 *

*

Режиссерские   *
Театрализованные

 

 *

 *  * *
 Игры, связанные с исходной инициативой взрослого  Обучающие игры  Автодидактические предметные *
Сюжетно - дидактические   * * *
Подвижные  *
Музыкальные  * * * *
Дидактические *
Учебно - предметные дидактические *
Досуговые игры  Праздники * * * *
Забавы * * * *
Развлечения * * * *
Театральные * * * *
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса   Обрядовые игры  Культовые * *

Сезонные

*

* * *

   Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)​ Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)​ Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

1)​ формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)​ приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)​ передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)​ формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

-Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

-​ Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

-  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

-  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

​ - Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

-​  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1)​ Ребенок и другие люди:

- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

-​ Если «чужой» приходит в дом.

2)​ Ребенок и природа:

- В природе все взаимосвязано.

-Загрязнение окружающей среды.

- Ухудшение экологической ситуации.

-​ Бережное отношение к живой природе.

-Ядовитые растения.

- Контакты с животными.

-​ Восстановление окружающей среды.

3)​ Ребенок дома:

- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

- Открытое окно, балкон как источник опасности.

-Экстремальные ситуации в быту.

4)​ Ребенок и улица:

- Устройство проезжей части.

- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

- Правила езды на велосипеде.

-​ О работе ГИБДД.

- регулировщик.

- Правила поведения в транспорте.

-Если ребенок потерялся на улице.

 Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)​ Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)​ Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)​ Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)​ Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)​ Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)​ Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)​ Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)​ Мотивы, побуждающие детей к труду:

- интерес к процессу действий;

-интерес к будущему результату;

- интерес к овладению новыми навыками;

-​ соучастие в труде совместно с взрослыми;

-​ осознание своих обязанностей;

  • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)​ «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)​ связь с игрой, которая проявляется:

- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

-​ в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

-​ во включении игровых действий в трудовой процесс;

-​ в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)​ Самообслуживание.

2)​ Хозяйственно-бытовой труд.

3)​ Труд в природе.

4)​ Ручной труд.

5)​ Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)​ Поручения:

-​ простые и сложные;

-​ эпизодические и длительные;

- коллективные.

2)​ Дежурства.

3)​ Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)​ Индивидуальный труд.

2)​ Труд рядом.

3)​ Общий труд.

4)​ Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий Участников объединяет общее задание и общий результат Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей                                                                                                                                                                           I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)​ Решение маленьких логических задач, загадок.

2)​ Приучение к размышлению, логические беседы.

3)​ Беседы на этические темы.

4)​ Чтение художественной литературы.

5)​ Рассматривание иллюстраций.

6)​ Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)​ Просмотр мультфильмов.

8)​ Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)​ Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)​ Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)​ Показ действий.

3)​ Пример взрослого и детей.

4)​ Целенаправленное наблюдение.

5)​ Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)​ Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)​ Создание контрольных педагогических ситуаций.

Данный раздел программы интегрируется со всеми образовательными областями, особенно с такими, как «Познавательное развитие», «Развитие речи», «Художественно-эстетическом развитии». В каждой образовательной области на соответствующем содержании происходит обогащение опыта общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развиваются добрые чувства и эмоциональная отзывчивость, формируются социальные представления и познание детьми своих возможностей. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, самостоятельности, давало ребенку ощущение единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

 

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет

вторая младшая, средняя, старшая   группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деят-ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми 3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
5-7 лет старшая группа 

Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,

театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
5-7 лет старшая  группа

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств 5-7 лет старшая  группа познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу 5-7 лет старшая, подготовит. группа

познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

1.​ Формирование

основ собственной безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

3-7 лет

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактические и настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание 3-4 года вторая младшая группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов
4-5 лет средняя группа

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Показ, объяснение,

обучение, напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

 5-7 лет старшая  группа

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

7.2. Хозяйственно-бытовой труд 3-4 года вторая младшая группа

Обучение, наблюдение

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение, показ, объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

4-5 лет средняя группа

Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

 5-7 лет старшая  группа

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

7.3. Труд в природе 3-4 года вторая младшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидакт. и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

4-5 лет средняя группа

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,

обучение напоминания

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,

участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.

Подкормка птиц .

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

 5-7 лет старшая  группа

Обучение,

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной труд  5-7 лет старшая  группа Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность
7.7. Формирование первичных представлений о труде взрослых 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

5-7 лет старшая    группа

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий,

создание альбомов,

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

развитие

1.​ Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2.​ Анкетирование родителей.

3.​ Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

4.​ Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

5.​ Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

6.​ Повышение правовой культуры родителей.

7.​ Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

3.2.  Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавате

Задачи:

1)​ Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)​ Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)​ Развитие воображения и творческой активности.

4)​ Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)​ Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)​ Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Основные принципы организации познавательной деятельности дошкольников – принцип осознанности и активности в процессе получения знаний

Развитие элементарных математических представление

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1)​  Формировать представление о числе.

2)​ Формировать геометрические представления.

3)​ Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)​ Развивать сенсорные возможности.

5)​ Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)​ Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности) навыков счета и измерения различных величин.

7)​ Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)​ предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1)​ Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2)​ Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)​ Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)​ Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)​ Обучение в повседневных бытовых ситуациях

2)​ Демонстрационные опыты

3)​ Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

 Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Цели и задачи : Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации ;формирование познавательных действий, становления сознания; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. Развития восприятия ,внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания Опыты Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные опыты (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)
Кратковременные и долгосрочные Опыт-доказательство и опыт-исследование

                                                 

Задачи ознакомления с предметным миром

 Раскрыть особенности познания ребёнком предметного мира. Определить уровни, критерии сформированности представлений о предметном мире детей дошкольного возраста.

  1. Обогатить чувственный опыт детей: научить их быть внимательными к тому, что их окружает; развивать наблюдательность; познакомить с многообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего мира.
  2. Учить детей правильно понимать воспринятое: видеть простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, замечать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе.
  3. Развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление (умственные действия).
  4. Формировать личность ребенка.

Программа определяет и содержание работы по этому разделу:

1)   ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

2)  ознакомление с живой и неживой природой;

3)  ознакомление с социальными явлениями. 

Содержание учебного материала в программе отобрано в соответствии со следующими дидактическими принципами:

  • близость к опыту ребенка;
  • концентричность расположения материала;
  • доступность  материала  (обеспечить  ребенку   понимание   связей   и отношений между предметами и явлениями);
  • научность (достоверность) знаний. 

                                           

    Ребенок и мир природы

Цели и задачи: Ознакомление с природой и природными явлениями. Развития умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планета Земля . формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того ,что человек – часть природы,что он должен беречь,охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на земле во многом зависит от окружающей среды.

Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа Неживая природа
растения грибы животные человек вода почва воздух

Законы общего дома природы:

  • ​ Все живые организмы имеют равное право на жизнь
  • ​ В природе всё взаимосвязано
  • ​ В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные практические словесные
наблюдения рассматривание картин, демонстрация фильмов игра труд в природе элементарные опыты

рассказ

беседа

чтение

  • ​ кратковременные
  • ​ длительные
  • ​ определение состояния предмета по отдельным признакам
  • ​ восстановление картины целого по отдельным признакам
  • ​ дидактические игры:
  • ​ предметные,
  • ​ настольно-печатные,
  • ​ словесные
  • ​ игровые упражнения и игры-занятия
  • ​ подвижные игры
  • ​ творческие игры (в т.ч. строительные
  • ​ индивидуальные поручения
  • ​ коллективный труд

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1)​ Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2)​ Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3)​ На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

 Знания должны нести информацию (информативность знаний.)

 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

​ Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

​ Познавательные эвристические беседы.

 Чтение художественной литературы.

​ Изобразительная и конструктивная деятельность.

​ Экспериментирование и опыты.

​ Музыка.

​ Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

​ Наблюдения.

Трудовая деятельность.

​ Праздники и развлечения.

 Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы, повышающие

познавательную активность

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции
и уточнения детских

представлений

Элементарный анализ

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

  • ​ 

Воображаемая ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

  • ​ 

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа

  • ​ 

Повторение

Наблюдение

Экспериментирование

Создание проблемных ситуаций

Беседа

 Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка во времени

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
5-7 лет старшая  группа

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН, Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2.Детское эксперименти-рование 3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

5-7 лет старшая и   группа

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

5-7 лет старшая и   группа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

5-7 лет старшая и   группа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Познавательное и речевое развитие

1.​ Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

-Наши достижения,

-​ Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2.​ Индивидуальные консультации с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

3.​ Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4.​ Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

5.​ Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

6.​ Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

3.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1)​ Овладение речью как средством общения и культуры.

2)​ Обогащение активного словаря.

3)​ Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)​ Развитие речевого творчества.

5)​ Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)​ Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)​ Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)​ Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)​ Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)​ Принцип развития языкового чутья.

4)​ Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)​ Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)​ Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)​ Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1)​ Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, 
с ситуацией, в которой происходит общение.

2)​ Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)​ Формирование грамматического строя:

-​ морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

-словообразование.

4)​  Развитие связной речи:

-  диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

5)​ Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6)​ Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1)​ Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

-​ опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)​ Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

-​ заучивание наизусть;

- пересказ;

-​ общая беседа;

-​ рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)​ Практические:

-​ дидактические игры;

- игры-драматизации, инсценировки,

- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)​ Общение взрослых и детей.

2)​ Культурная языковая среда.

3)​ Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)​ Художественная литература.

5)​ Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)​ Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)​ Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)​ Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)​ Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)​ Развитие литературной речи

Формы работы:

1)​ Чтение литературного произведения.

2)​ Рассказ литературного произведения.

3)​ Беседа о прочитанном произведении.

4)​ Обсуждение литературного произведения.

5)​ Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)​ Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)​ Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)​ Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)​ В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)​ Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4)​ Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение, напоминание)

- формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги.

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

5-7 лет, старшая

  группа

- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание социального контакта

(фатическая беседа, эвристическая беседа).

- Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи 3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы

Артикуляционная гимнастика,

-Дидкт.игры, -Настольно-печатные игры

-Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

- Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

Разучивание

стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

5-7 лет, старшая группа

- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения

- Речевые дид.

игры.

Чтение,

разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание

стихов

- Игра-драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) 3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуника- тивных кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

5-7 лет, старшая

группа

- Интегрированные НОД

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование интереса и потребности в чтении 3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы

Театр

5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Речевое развитие

1.​ Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах.

2.​ Индивидуальные консультации с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

3.​ Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4.​ Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

5.​ Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

 

3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)​ Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)​ Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)​ Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)​ Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)​ Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)​ Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1)​ Эстетическое восприятие мира природы:

- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

-​ Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

-​ Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2)​ Эстетическое восприятие социального мира:

-​ Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

-​ Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

-​ Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

-​ Формировать интерес к окружающим предметам.

-​ Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3)​ Художественное восприятие произведений искусства:

-​ Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

-​ Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

-​ Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

-​ Дать элементарные представления об архитектуре.

-Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

-​ Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4)​ Художественно-изобразительная деятельность:

- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

-​ Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

- Развивать воображение, творческие способности.

-​ Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1)​ Эстетическое восприятие мира природы:

-​ Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

-​ Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2)​ Эстетическое восприятие социального мира:

-​ Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

-​ Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

-​ Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

-​ Формировать знания о Родине, Москве

​-Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

-​ Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3)​ Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

- Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

- Развивать представления детей об архитектуре

-​ Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

-​ Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

-​ Содействовать эмоциональному общению

4)​ Художественно-изобразительная деятельность

-​ Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

-​ Развивать эстетические чувства

-​ Учить создавать художественный образ

- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

-​ Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

-​ Развивать художественное творчество детей

-​ Учить передавать животных, человека в движении

-​ Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обуслов​ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1)​ Культурное обогащение (амплификации) содержания изобра​зительной деятельности, в соответ​ствии с особенностями познаватель​ного развития детей разных возрас​тов.

2)​ Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

3)​ Интеграция различных ви​дов изобразительного искусства и ху​дожественно  й  деятельности.

4)​ Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (вос​питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек​тирующего).

5)​ Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

6)​ Организация тематического пространства (информационного по​ля) - основы для развития образных представлений;

7)​ Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо​бов действий, направленных на созда​ние выразительного художественного образа.

8)​ Естественная радость (ра​дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре​акций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош​кольного возраста:

1)​ Формирование эстетического отноше​ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2)​  Создание развивающей среды для за​нятий по рисованию, лепке, апплика​ции, художественному труду и самос​тоятельного детского творчества.

3)​  Ознакомление детей с основами изоб​разительного и народного декоратив​но-прикладного искусства.

Методы эстетического воспитания:

1)​ Метод пробуждения ярких эстетичес​ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)​ Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

3)​ Метод сенсорного насыщения (без сен​сорной основы немыслимо приобще​ние детей к художественной культуре).

4)​ Метод эстетического выбора («убеж​дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художествен​ной практики.

5)​ Метод сотворчества (с педагогом, на​родным мастером, художником, свер​стниками).

6)​ Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель​ности.

7)​ Метод эвристических и поисковых си​туаций.

 Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)​ Из строительного материала.

2)​ Из бумаги.

3)​ Из природного материала.

4)​ Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

1)​ Конструирование по модели.

2)​ Конструирование по условиям.

3)​ Конструирование по образцу.

4)​ Конструирование по замыслу.

5)​ Конструирование по теме.

Взаимосвязь конструирования и игры:

- Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

-​ Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

- Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

 Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1)​ Развитие музыкально-художественной деятельности.

2)​ Приобщение к музыкальному искусству.

3)​ Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1)​ Слушание.

2)​ Пение.

3)​ Музыкально-ритмические движения.

4)​ Игра на детских музыкальных инструментах.

5)​ Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1)​ Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2)​ Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3)​ Словесно-слуховой: пение.

4)​ Слуховой: слушание музыки.

5)​ Игровой: музыкальные игры.

6)​ Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

-​ ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-​ развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

-​ развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

- формирование у детей певческих умений и навыков;

-​ обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

-​ развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

-развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

-​ совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

-​ становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

-​ развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

-​ знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

-​ развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

-​ способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

-развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

1.​ Развитие

продуктивной деятельности

  • ​ рисование
  • ​ лепка
  • ​ аппликация
  • ​ конструирование

1.​ Развитие

детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

5-7 лет старшая   группа

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Развивающие игры

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

4.Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное творчество

* Музыкально-ритмические движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах деятельности

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,

Музыкально-дид. игры

5-7 лет старшая   группа

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Художественно - эстетическое развитие

1.​ Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

2.​ Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

3.​ Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания

4.​ Проведение праздников и досугов с привлечением родителей.

3.5  Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1)​ гармоничное физическое развитие;

2)​ формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)​ формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)​ Оздоровительные:

  • ​ охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
  • ​ всестороннее физическое совершенствование функций организма;
  • повышение работоспособности и закаливание.

2)​ Образовательные:

  •  формирование двигательных умений и навыков;
  • ​ развитие физических качеств;
  • ​ овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)​ Воспитательные:

  • ​ формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
  • ​ разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)​ Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

  • связанной с выполнением упражнений;
  • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
  • способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
  • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)​ Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3)​ Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)​ Дидактические:

​ систематичность и последовательность;

  • развивающее обучение;
  • ​ доступность;
  • ​ воспитывающее обучение;
  • ​ учет индивидуальных и возрастных особенностей;
  • ​ сознательность и активность ребенка;
  • наглядность.

2)​ Специальные:

  • непрерывность;
  • последовательность наращивания тренирующих воздействий;
  • ​ цикличность.

3)​ Гигиенические:

  • ​ сбалансированность нагрузок;
  • рациональность чередования деятельности и отдыха;
  • ​ возрастная адекватность;
  • оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
  • ​ осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)​ Наглядные:

  • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  • наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
  • ​ тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)​ Словесные:

  • объяснения, пояснения, указания;
  • ​  подача команд, распоряжений, сигналов;

​  вопросы к детям;

  • образный сюжетный рассказ, беседа;
  • словесная инструкция.

3)​ Практические:

  • ​ Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  • Проведение упражнений в игровой форме;
  • ​ Проведение упражнений в соревновательной форме.

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Формы организации Особенности организации
Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут
Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.
НОД по физической культуре 3 раза в неделю ( во всех группах2 раза в помещении,1 раз  на воздухе). Длительность- 15- 25 минут
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
Физкультурно- спортивные праздники 1-3 раза в год (последняя неделя квартала)
Физкультурный досуг  Ежемесячно
Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

Виды
                                                            Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Все группы ежедневно
2. хождение босиком Все группы ежедневно
3. облегченная одежда Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
2. витаминизация 3-х блюд ежедневно
Медицинские
1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года
2. антропометрические измерения 2 раза в год
3. профилактические прививки По возрасту
4. организация и контроль питания детей ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно
2. зрительная гимнастика ежедневно
3. пальчиковая гимнастика ежедневно
4. дыхательная гимнастика ежедневно
8. динамические паузы ежедневно
9. релаксация 1 раза в неделю
10. музыкатерапия ежедневно
13. сказкотерапия ежедневно
Образовательные
14. привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

Формы организации работы с детьми по образовательной области

«Физическое развитие»

Со Возраст НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

3-5 лет,

2 мл, средняя группы

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Сюжетно-ролевые игры

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

5-7 лет, 

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Развлечения, ОБЖ,

минутка здоровья

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Игровые упражнения

Подражательные движения

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое развитие

1.​ Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2.​ Изучение условий семейного воспитания через анкетирование.

3.​ Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

  • ​ Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

4.​ Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

5.​ Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

6.​ Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

7.​ Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:

Направления развития Программа Парциальные программы
Физическое развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2009

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2009

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5.6 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2010

Степаненкова Э.Я «Методика физического воспитания» - М., Мозаика-Синтез, 2005

Степаненкова Э.Я «Методика проведения подвижных игр» - М., Мозаика-Синтез, 2009

Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду» - М., Мозаика-Синтез, 2006

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2010

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Книга для воспитателей детского сада. 2-е издание исправленное. Москва. Просвещение.

Социально – личностное развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» - М., Мозаика – Синтез, 2006

Т.С. Комарова « Школа Эстетического воспитания» М., Мозаика – Синтез, 2009

- Авдеева Н.Н., Князева О.Л.  Стёркина Р.Б.  «Основы безопасности жизнедеятельности», С-Пб, Детство – Пресс,  2002

Речевое развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» - М., Мозаика-Синтез, 2005

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ под ред. О.С.Ушаковой – М:ТЦ Сфера, 2009.

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой»,

М., ТЦ Сфера, 1998

Познавательное развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание. М: Москва – Синтез, 2010.

Пономарёва И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада»- М., Мозаика – Синтез, 2007

Пономарёва И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию

элементарных математических представлений в средней группе детского сада»- М., Мозаика – Синтез, 2007

Пономарёва И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада»- М., Мозаика – Синтез, 2007

Дыбина О.Б «Ребенок и окружающий мир» - М., Мозаика- синтез, 2009г.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» - М., Сфера, 2009

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада» - М., Мозаика – СинтСфераз, 2009

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада» - М., Сфера, 2009

Художественно – эстетическое развитие

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса,М. А. Васильевой, Т.С.Комаровой,  Мозаика-Синтез, 2011

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе» - М., Мозаика-Синтез, 2007

Сауко Т.  , Буренина А.  «Топ-хлоп, малыши». Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-4 лет», СПб, Музыкальная палитра, 2001«Музыкальные шедевры» О. П.Радыновой;  «Гармония» - К. В.Тарасовой.,

Каплунова И., Новоскольцева И.«Ладушки», М. Композитор,  2000,

Буренина А. «Ритмическая мозаика», СПб, Детство, 2000 г

Изобразительная деятельность в детском саду И.А. Лыкова

Куцакова Л.В.«Конструирование и ручной труд в детском саду»

М., Мозаика – Синтез, 2008

 

 

 

 

 

 

4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

Условием создания Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной  среды .

Цель:  обеспечить эмоциональное благополучие детей;

Задачи :    проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами

                Роль педагога :

-Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз

- внимательно выслушивать детей, показывать ,что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями

-помогать,  детям обнаружить конструктивные варианты поведения

-создавать ситуации ,в которых дети при помощи различных культурных средств (игра, рисунок, движение)могут выразить свое отношение к личностно- значимым для них события м и явлениям, в том числе происходящем в д/с.

-обеспечивать в течение дня чередование ситуации, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

 Цель: создать  условия  для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;  

Задачи: создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважения друг к другу

 Роль педагога :

-устанавливать понятные для детей правила взаимодействия

- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла

-поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуации)

Цель :Развитие детской самостоятельности;

Задачи:  обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка

- обращать внимание  на тот факт ,что люди различаются по своим убеждениям и ценностям ,обсуждать как это влияет на их поведение

 Роль педагога :

 - научить детей  на собственном опыте   экспериментировать различными и объектами, в том числе с растениями;                                   - изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями»                                 -предъявлять и обосновывать свою инициативу;

- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе ,команде;

- оценивать результаты своих действий

Цель:    развитие детских способностей ,формирующихся в разных видах деятельности

 Задачи:  создать условия для развития игровой деятельности

  • -создать условия для развития познавательной деятельности
  • - создать условия для развития проектной деятельности
  • - создать условия для самовыражения средствами искусства
  • - создать условия для физического развития

Характерные черты личностно-ориентирован​ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей)

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди​видуальных познавательных процессов и интересов;

-​ содей​ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме​ниями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1)​ Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)​ Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3)​ Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

 Построение субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагоги​ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес​товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо​ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто​рон социальной компетентности (экологическая воспитан​ность, ориентировка в предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного под​хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги​ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро​ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об​разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен​цированного подхода — помочь ребенку максимально ре​ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро​вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра​лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де​лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа​ции детских интересов и жизненной активности.

-​ Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет​ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидакти​ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла​ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд​ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи​модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за​нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

-​ Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу​ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по​операционные карты, простейшие чертежи, детям предо​ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

-​ Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под​хода к ребенку с целью максимального развития его лич​ностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоя​щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус​ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка​чество созданной в группе развивающей предметно-игро​вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ​кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де​ятельности детей; положительный эмоциональный на​строй детей, их жизнерадостность, открытость).

-  Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1)​ Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови​ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролей», выполняют действия по прямому предложе​нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре​чит природе маленького ребенка .

2)​ Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак​тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ​ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ​ки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини​мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи​мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло​женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь​ских, опытно-ориентировочных проектов.

3)​ Творческий, он характерен для детей пяти -семи лет. Взрос​лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто​ятельного определения детьми цели и содержания предстоя​щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

-​ вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

-обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

-​ вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

-собирает информацию, материал;

-​ проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

-дает домашние задания родителям и детям;

-​ поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

-​ организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

  •  Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследователь​ской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществле​ния исследования);

-​ проблематизация (определение способов и средств прове​дения исследования);

-​ планирование (формулировка последовательных задач ис​следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

-​ эмпирия (сбор  материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по​лученных данных);

-​ анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1)​ Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече​ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд​ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2)​ Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле​дования от проектирования состоит в том, что исследова​ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при​несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).

3)​ Определение цели исследования (нахождение отве​та на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример​ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор​мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз​работать», «создать», «выполнить».

4)​  Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред​но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про​цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5)​ Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги​потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6)​ Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова​ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю​дать; провести эксперимент.

7)​ Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове​рить гипотезы, сделать выводы.

8)​ Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

-​ ориентации на познавательные интересы детей (исследо​вание — процесс творческий, творчество невозможно на​вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

- опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин​формации;

-​ сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу​чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи​мых для ребенка:

-​ преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

-​ преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

-​ побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари​тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро   про​блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль​тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред​положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

-​ подведение детей к противоречию и предложение самосто​ятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же во​прос;

-​ предложение детям рассмотреть явление с различных по​зиций;

-​ побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

-​ постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно​вание, конкретизацию, логику, рассуждения;

- постановка проблемных задач (например, с недостаточны​ми или избыточными исходными данными, неопределен​ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време​нем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

-​ использование различных приемов воздействия на эмоцио​нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты​вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

-​ четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

-​ выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при​нимая любые их предложения;

-​ развитие способности к прогнозированию и предвосхище​нию решений;

-​ обучение детей обобщенным приемам умственной деятель​ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы​воды, классифицировать, знакомить с различными науч​ными методами исследования;

-​ создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

-​ побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна​ружению противоречий;

-​ подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени​ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

-​ знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Модель образовательного процесса

 

 Планирование по видам детской деятельности

 

В концепциях личностно ориентированного образования, в рамках деятельностного подхода образовательной процесс строится с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность)как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.

 

Физическое развитие

Физическое воспитание:                                                                    -охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;

- формирование нравственно- физических навыков ,потребности в физическом совершенстве;

-воспитание- культурно-гигиенических качеств;

Формирование представлений о своем организме, здоровье ,режиме, об активности и отдыхе;

-формирование навыков выполнения основных движений

Игра

Общение

 Познавательно- исследовательская деятельность

 

Двигательная

 

НОД по физическому развитию: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные),игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки

 

Соц.комм.развитие

Нравственное воспитание:

-формирование механизма нравственного воспитания : представлений ,нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;

- воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

Игра

Общение

 Познавательно- исследовательская деятельность

Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами(дидактические с предметами и игрушками, настольно- печатные, словесные, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный(общий, коллективный)труд.

Трудовое воспитание : помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью; - развитие личности ребенка в труде

Познавательное развитие

Умственное воспитание:

-сенсорное воспитание                   -развитие мыслительной деятельности                                   -воспитание любознательности, познавательных интересов; -формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста

Игра

Общение

 Познавательно- исследовательская деятельность

Конструирование НОД по познавательному развитию:  наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты экспериментирование,коллекционирование,моделирование,познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры.
Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Худ.-эстет.развитие

-формирование эстетического отношения к окружающему;

-формирование художественных умений в области разных искусств

Игра

Общение

 Познавательно- исследовательская деятельность

 

изобразительная НОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительной деятельности) мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания.
музыкальная НОД по художественно-эстетическому развитию(музыкальной деятельности) слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические

 

Формы образовательной деятельности: младший дошкольный возраст

№ п/п Направление развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня
1.    Физическое развитие

-прием детей на воздухе в теплое время года

- утренняя гимнастика

- гигиенические процедуры

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

-физминутки на занятиях

-физкультурные занятия

-прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание

- физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная активность

- прогулка (инд. работа по развитию движений)

2; Познавательное  развитие

- занятия

- дидактические игры

- наблюдения

- беседы

- экскурсии

- исследовательская работа, опыты,

Экспериментирование

- занятия

- игры

- досуги

- индивидуальная работа

3 Речевое развитие

Коммуникация (общение)

-чтение худ.литературы

-дидакт.развивающ.игры

-рассматривание предметных картинок,книг,иллюстраций

дидактические игры

- игры

- досуги

-проектная деятельность

- индивидуальная работа

4. Социально – коммуникативное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- этика быта, трудовые поручения

- формирование навыков культуры общения

- театрализованные игры

- сюжетно – ролевые игры

- индивидуальная работа

- эстетика быта

- трудовые поручения

- игры с ряженьем

- работа в книжном уголке

- общение младших и старших детей

- сюжетно – ролевые игры

5. Художественно – эстетическое развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

- эстетика быта

- экскурсии в природу

- музыкально – художественные досуги

- занятия

- индивидуальная работа

                           Старший дошкольный возраст

№ п/п Направление развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие

- прием детей на воздухе в теплое время года

- утренняя гимнастика

- гигиенические процедуры

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

- физминутки на занятиях

- физкультурные занятия

- прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна

- закаливание

- физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная активность